淺析音樂資源在初中歷史課堂中的有效應用

宋紅梅

（浙江省衢州市菁才中學，浙江衢州 324000）

引 言

音樂是一種注重個體感知的藝術形式，對欣賞者能夠起到潛移默化的影響，對豐富欣賞者的情感認知具有重要作用。初中學生處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，歷史學科肩負著德育的重任，初中歷史教學側重強調(diào)對學生進行情感價值觀的教育，平時教師口頭講述，很難引起學生情感共鳴。因此，歷史教學時，教師可借用音樂資源，通過多角度開發(fā)給予學生多重情感體驗，激發(fā)學生探究熱情，同時挖掘歌詞內(nèi)容，增強學生對歷史知識的記憶，最大限度發(fā)揮音樂資源的優(yōu)勢，促使學生主動融入歷史學習，從而有利于提升學生歷史學科素養(yǎng)，使學生獲得健康成長。

一、構建情境，活躍課堂教學氛圍

歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，具有不可再現(xiàn)性。歷史教學中，尤其是課堂導入環(huán)節(jié)，常常是師生復習回顧或者教師口頭引入，課堂教學氛圍沉悶，學生積極性不高，很難對將學的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。音樂能夠快速傳遞信息，可以為課堂教學提供直觀信息支持，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。這樣使課堂教學氛圍活潑靈動，學生學習的主動性被成功激活，勢必會形成重要的教學正能量[1]。

在教學人教版初中歷史七年級上冊《三國鼎立》時，由于在日常生活中，學生通過電影、電視、小說、游戲等對三國時期的歷史故事已經(jīng)有初步了解，這就為課堂教學奠定了良好基礎。教材中學生將學習到曹操、諸葛亮等關鍵歷史人物，為給學生營造良好的學習氛圍。上課伊始，教師播放林俊杰的《曹操》，很多學生都比較喜歡這首歌，從這首歌中學生將感知到曹操的人物形象，對三國時期有初步認識。當歌曲旋律一播出，瞬間抓住學生注意力，甚至有的學生輕聲地哼唱起來，課堂教學氛圍被點燃，學生學習狀態(tài)達到最佳。教師隨之展開官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的教學內(nèi)容，學生學習較主動，課堂學習氛圍較濃烈。

教師通過給學生播放熟悉的歌曲，可極大地喚起學生的熱情。

二、借助旋律，深化學生情感體驗

學習歷史不僅讓學生學習基本的歷史知識，良好的品德和健全的人格才是歷史教學要重點深化的內(nèi)容。課堂教學時，歷史知識的傳遞比較簡單，雖然學生能夠直接接收，但情感的滲透只憑教師的只言片語，很難引起學生的情感共鳴。因此，教師借助歌曲的旋律、音調(diào)等讓學生感知各種情感的變化，如感知強烈的民族自豪感、悲憤沉重的屈辱感等，深化學生情感體驗，順利實現(xiàn)對學生情感、價值觀的教育[2]。

學習《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》時，抗日戰(zhàn)爭是中華民族歷史上最偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，這節(jié)課除了讓學生了解基本的史實，更應該激發(fā)學生愛國情感，感受日本侵略下全民族抗戰(zhàn)的熱情和決心。課堂展開后，為讓學生體會全民族戰(zhàn)爭的決心，教師播放《義勇軍進行曲》，它具有鏗鏘的節(jié)奏、明亮雄偉的旋律，其中“起來！”“前進！”連用，給人以堅定不移、勢不可當之感。學生深刻感受到中華民族在外侮面前勇敢、團結一心、共赴國難的英雄氣魄，使學生體悟全民抗戰(zhàn)的精神。當講到南京大屠殺時，教師播放《黃河大合唱》中《保衛(wèi)黃河》的選段，用音樂的旋律啟迪學生保衛(wèi)祖國的精神，以極大的熱情激起學生的愛國情懷，使學生深刻體驗到愛國情感的迸發(fā)，順利實現(xiàn)對學生情感的升華。

三、巧設問題，激發(fā)學生探究熱情

問題是學生展開探究的前提，教師進行深入調(diào)查研究后篩選恰當?shù)母枨?，依?jù)教學的需要巧設問題，讓學生帶著問題聽音樂，這種新穎的方式可激發(fā)學生探究熱情，使其主動探究的精神自然形成。這樣學生帶著問題展開探究，促使學生獲得更豐富的啟發(fā)力量，學生歷史思維活躍起來，能較快完成課堂教學任務。

學習《對外開放》相關內(nèi)容時，這節(jié)課學生將重點學習深圳等經(jīng)濟特區(qū)的建立、對外開放格局形成的過程及其特點、加入世貿(mào)組織等。初中學生學習思維比較敏捷，但缺少穩(wěn)定性和深刻性，如果教師不給出具體要求，學生學習會出現(xiàn)盲目性，課堂教學目標難以準確達成。課堂教學時，為激發(fā)學生有序探究熱情，教師播放歌曲《春天的故事》，首先依據(jù)教材內(nèi)容和歌詞設計問題：仔細聽歌曲，找出歌曲中唱的“老人”是誰？涉及哪兩件重要事件？這兩個歷史事件有什么重要意義？問題起到一定的刺激作用，學生有了目標，聽歌時認真，聽完歌曲后立即展開探究，找到相關知識點，尤其是歌曲中的時間點1979年和1992年給出學生線索指示，使之找到涉及的對外開放的知識。

教師不是簡單地利用音樂，而是給學生布設了具體聆聽任務，讓學生帶著問題聆聽歌曲，并巧妙地延伸到教材內(nèi)容，學生有了操作方向，課堂探究成效明顯。

四、聯(lián)系歌詞，提升學生識記實效

音樂不僅具有娛樂功能，而且很多歌曲能夠起到較好的教育功能，特別是音樂具有節(jié)奏美感，學生比較感興趣，對音樂認可度較高。同時有些歌詞直接反映的就是現(xiàn)實生活或者歷史事件，拓寬了學生記憶途徑，讓學生記憶相關歷史內(nèi)容時不枯燥乏味。

學習《中國工農(nóng)紅軍長征》相關內(nèi)容時，長征不僅是戰(zhàn)爭史上的奇跡，而且長征精神是我們中華民族寶貴的精神財富。學習本課要求學生了解紅軍長征的過程，使學生感受紅軍長征的艱難險阻，體驗紅軍克服困難的勇氣和決心，使學生逐漸形成不怕困難、樂觀向上的心態(tài)。課堂教學長征時，教師利用長征組歌《告別》《突破封鎖線》《遵義會議放光輝》《四渡赤水出奇兵》等10個部分，讓學生從音樂的角度完整地感知長征，在播放音樂的同時教師展示長征的動態(tài)地圖，組歌中的每首歌曲都是一個長征事件。學生在聽組歌的過程中理順長征歷史事件，從歌詞中學生還能獲得感性歷史知識，便于記憶。例如，組歌第一首《告別》的歌詞：五次“圍剿”敵猖狂，紅軍主力上征途，戰(zhàn)略轉移去遠方……學生聽歌的同時記住紅軍長征的原因，比起重復讓學生記憶知識效果更好。

教師使用長征組歌和地圖的配合，讓學生獲得豐富感性認識，并引導學生聯(lián)系歌詞記憶歷史知識點，使學生從中獲得的學習認知更為深刻，有效提升學生識記實效。

結 語

音樂資源在歷史課堂上的靈活有效應用轉變了傳統(tǒng)單一的教學方式，不僅為歷史課堂增添魅力，使學生更加喜歡上歷史課，而且使學生有更多參與、探索的機會，學生學習積極性高，課堂教學效果自然顯著。特別是音樂旋律和歌詞的利用，轉變學生學習方式，輕松達成對學生情感價值觀滲透，同時有效增強學生對歷史知識的形象記憶，達成歷史課堂教學目標。