基于文本，扎實(shí)推進(jìn)課堂建設(shè)

浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 黃 瑩

小學(xué)生由于智力發(fā)展水平還不是很高，知識(shí)體系不完善，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)很普遍的問題，因此作為一名語(yǔ)文教師，需要理解編者的用心，找好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生制定好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。

一、問題引入，生活相伴，注重讀寫融合

《霧在哪里》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的一篇文章，學(xué)習(xí)這篇文章的第一個(gè)目標(biāo)就是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)文章中的一些生字，會(huì)寫一些生字。小學(xué)二年級(jí)還是學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的重要階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的字比較多。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，用幾個(gè)問題來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，教師需要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“霧”這個(gè)字，然后再給學(xué)生提出一個(gè)問題：“那么淘氣的霧到底去了哪些地方呢？”讓學(xué)生在不斷閱讀課文的過(guò)程中會(huì)認(rèn)識(shí)“岸”字，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這個(gè)字。之后讓學(xué)生討論：“霧把哪些東西藏起來(lái)呢？”在這一過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)其他的字，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的識(shí)字量就會(huì)逐漸增加。第二個(gè)方法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)字，例如在學(xué)習(xí)“街”這個(gè)字時(shí)，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，讓學(xué)生看一看自己家的門牌、道路上的交通指示燈等，讓學(xué)生明白街字的含義，進(jìn)而進(jìn)行識(shí)記。而在學(xué)習(xí)“梁”這個(gè)字時(shí)，就可以讓學(xué)生看一看自己班上的同學(xué)有沒有這個(gè)姓的，通過(guò)了解同學(xué)的姓氏來(lái)識(shí)記。在識(shí)字目標(biāo)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的實(shí)際生活，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ι钟幸环N熟悉感，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察生活，在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)。在書寫時(shí)也需要注意一定的技巧性，例如字的結(jié)構(gòu)、書寫比例、左右寬窄比例，只有把握好這些方面，學(xué)生的字才能越寫越好。

二、情境體驗(yàn)，比較分析，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也經(jīng)常采用情境教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，學(xué)會(huì)表達(dá)。在課堂上，教師可以借助圖片、視頻、音頻等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生加深對(duì)字詞或者文章內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“一切”這個(gè)詞時(shí)，教師就可以給小學(xué)生演示動(dòng)態(tài)的景物由清晰變?yōu)槟：倪^(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到浩瀚無(wú)邊的感覺，在文章中，一切包含了很多事物。例如，霧把周圍的一切都藏起來(lái)以后，還剩下一些什么樣的景色呢？無(wú)論是海水，還是遠(yuǎn)方，所有的東西都看不見了，之后，教師給學(xué)生出示清晰的圖片，學(xué)生看到了藍(lán)天、白云、海鷗、大海等，再讓學(xué)生看一看模糊的圖片，什么都看不到了，在這樣的情境中，學(xué)生們會(huì)體會(huì)到霧對(duì)人們生活的影響。天亮以后，霧散了，人們的面前又是一片光明了，在這里，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生很直觀地看到了霧的變化，并且還可以讓學(xué)生多朗讀幾次，體會(huì)句子中所蘊(yùn)含的感情。在對(duì)句子進(jìn)行比較理解的過(guò)程中，我給學(xué)生出示了兩句話，第一句是“我要把大海藏起來(lái)”，第二句是“他把大海藏了起來(lái)”，這兩句有一些細(xì)微的區(qū)別，后面一句多了一個(gè)“了”字，意思就大不一樣了，大家可以討論一下，看看有什么不一樣。學(xué)生們經(jīng)過(guò)談?wù)撝蟀l(fā)現(xiàn)，第一句沒有“了”字，表明霧自己有想法，但是還沒有做出行動(dòng)，第二句有一個(gè)“了”字，說(shuō)明霧已經(jīng)做出一些實(shí)際行動(dòng)了。但是在這兩者之間，我們需要找一個(gè)詞連接起來(lái)，學(xué)生們想到可以用“于是”把這兩個(gè)詞連接起來(lái)，在潛移默化的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。

三、遷移拓展，借助媒體，深化情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅是要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉，還需要進(jìn)行遷移拓展的訓(xùn)練。遷移拓展可以讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用自己的方法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，在學(xué)完這篇文章之后，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)問題：“假如霧來(lái)到了我們學(xué)校，學(xué)校會(huì)變成什么樣呢？我們周圍的事物會(huì)發(fā)生些什么變化呢？”在語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，把“教課文”變?yōu)椤坝谜n文教”，把語(yǔ)文課文當(dāng)成例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注其中的表達(dá)方法和要表達(dá)的思想感情，將內(nèi)容感悟與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不斷的實(shí)踐中學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)。

語(yǔ)文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的人文性，讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，充分發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想能力，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的魅力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先借助多媒體圖片，給學(xué)生看一看霧是什么樣的，會(huì)給環(huán)境帶來(lái)什么樣的變化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)投入更高的積極性。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生想象自己是霧寶寶，想象自己在天上飛來(lái)飛去，在想象與聯(lián)想的過(guò)程中深化情感體驗(yàn)。

總之，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入地研讀文本，同時(shí)教師還需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)。在讀寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層訓(xùn)練，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)充分進(jìn)行想象與聯(lián)想，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷提高。