思考中前行，反思中成長——淺議我園課程游戲化項目的思與行

江蘇省淮安生態(tài)新城實驗幼兒園 汪 妍

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是兩千多年前，中國偉大的思想家、教育家孔子的語錄。意思是：只學(xué)習(xí)而不思考，就會迷惑不解；只思考而不學(xué)習(xí)，就會陷入困境。牛頓說：“思索，連續(xù)不斷地思索，漸進(jìn)，乃見光明?！笨梢娝伎嫉闹匾?。我們的體悟是：學(xué)習(xí)、思考、行動是課程游戲化道路上必須帶齊的三個法寶，置身其中的每位行動者的思考尤為重要。

一、在學(xué)習(xí)中前行，找準(zhǔn)努力的方向

在學(xué)習(xí)的過程中，我們一直在思考：首先，課程游戲化是什么？是教師建構(gòu)課程框架，體悟游戲精神的過程；是教師走向幼兒，幼兒走向教師，也有可能是幼兒與教師并肩進(jìn)行，時而教師在前，幼兒在后，時而幼兒在前，教師在后的過程，是教師與幼兒共同經(jīng)歷成長與變化的過程。其次，課程游戲化為什么？為了實現(xiàn)幼兒教育、教師的專業(yè)化，讓教師有意識、有能力為幼兒提供更適宜的教育，更專業(yè)地支持幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。再次，課程游戲化怎么做？立足園所實際，明晰建設(shè)目標(biāo)。

最終，我園項目定名為“深入研究一日生活，全面貫徹游戲精神”。例如“如何有效將課程理念和游戲精神貫徹到幼兒園生活的各個環(huán)節(jié)？如何使幼兒園課程更加貼近幼兒的發(fā)展水平，自然融入幼兒的生活？”是我們與共建園——淮安市實驗小學(xué)幼兒園一直在探討的關(guān)鍵問題。在共建園的幫助下，經(jīng)歷了四次與共建園之間按計劃進(jìn)行的一學(xué)期一次集體現(xiàn)場診斷、無數(shù)次即時的碰撞與交流和許多專家的指導(dǎo)，我們持續(xù)不斷地進(jìn)行著思考伴隨下的學(xué)習(xí)與行動。

二、在行動中明確，體悟游戲的精神

首先我們認(rèn)識到，兒童是處在具體的社會文化背景之中的。其次，要認(rèn)識到兒童是在關(guān)系中學(xué)習(xí)與發(fā)展的。兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與人和物的回應(yīng)性、相互性的關(guān)系中發(fā)生的。這種互動關(guān)系為兒童提供了一個豐富的社會世界，以供兒童去了解和認(rèn)識。所以我們走進(jìn)活動現(xiàn)場，根據(jù)師生互動的實際情況，從四個方面著手去慢慢地體悟游戲精神：

1.從課程走向游戲

課程應(yīng)該是兒童和教師一起進(jìn)行的美妙旅程，是引發(fā)兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的載體，是兒童自主而連續(xù)地構(gòu)建自己的經(jīng)驗的過程。所以我們借助《幼兒園綜合活動課程》的力量，在充分研討課程文本、盤點園所資源，深入開展課程審議的過程中，讓教師了解課程的要素，形成系統(tǒng)思考的意識。再通過觀察、研訓(xùn)等方式，學(xué)習(xí)從幼兒的實際生活出發(fā)，對作息安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲開展、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與開發(fā)等方面進(jìn)行個性化的思考與行動，將自己班的幼兒放進(jìn)主題，自然會發(fā)生班級與班級之間的異構(gòu)。

2.從生活走向游戲

入園、離園、午餐、午睡、飲水、散步等生活環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著許多學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，根據(jù)幼兒的年齡特征，我們不斷地為幼兒創(chuàng)造更多自理、自立、交往、互助的機(jī)會。如穿脫與整理衣服、鉆被窩、剝蝦、剝雞蛋、剝香蕉、迎接同伴、接待客人、搬運與整理游戲材料等活動均鼓勵幼兒自己完成。

3.從環(huán)境走向幼兒

環(huán)境是教育的載體，是支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。為了讓幼兒成為更多環(huán)境的主人，讓環(huán)境更好地為幼兒的發(fā)展服務(wù)，我們正在將大廳右手邊的竹園改造成泥巴樂園，并豐富了山地園的設(shè)施、設(shè)備，讓它更富野趣等，以更好地支持幼兒自由、自主地開展各種活動。

4.從資源走向幼兒

課程游戲化項目實施要求每一所幼兒園都要形成本園的教育資源地圖?？紤]到身邊事物的變化最容易吸引孩子們的目光，最有可能成為幼兒和教師共同生活的經(jīng)驗，所以我們首先關(guān)注的重點是園內(nèi)各類資源的發(fā)現(xiàn)與利用。為了全面提升全員的資源意識，進(jìn)一步豐富課程資源，我們向其他項目園學(xué)習(xí)，將最方便人員出入、取放物品的一樓美工室調(diào)整為“資源室”。孩子們和老師可以在資源室任意使用材料，當(dāng)室外沙池游戲缺少鏟子時，孩子們能自然地到資源室取用。

三、在反思中成長，明晰課程的框架

經(jīng)過兩年的思考、學(xué)習(xí)、行動，我們深深地體會到：課程游戲化是做出來的，是改變出來的，是行動出來的。經(jīng)過不斷調(diào)整、完善，形成了初步的課程框架。這樣的課程框架是全體工作人員在全面論證的基礎(chǔ)上匯總的整體意見，可謂匯集了眾人的智慧。

當(dāng)然，在課程實施的過程中，我們深刻地認(rèn)識到：目前我們亟待解決的問題有許多，如課程目標(biāo)還需要與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一一對照，建立清晰的對應(yīng)關(guān)系，為教師實施專業(yè)的保教提供有力支持，課程內(nèi)容之間還缺少系統(tǒng)的梳理和有機(jī)的聯(lián)系等。但是，我們會針對存在問題逐步進(jìn)行整改，力求盡善盡美，全面提升幼兒參與課程的興趣，找準(zhǔn)他們的發(fā)展方向。

學(xué)習(xí)、思考、行動這三大法寶是我們幼兒園教育工作者的行事之本，在具體工作中，要秉承這三大原則，一定會為孩子們創(chuàng)設(shè)出游戲化的課程體系，提升幼兒的全面素質(zhì)。