小學(xué)語(yǔ)文默會(huì)知識(shí)教學(xué)的有效策略

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州路校區(qū) 王 華

默會(huì)知識(shí)是師生、生生之間難以傳遞的知識(shí)，部分教師將知識(shí)狹隘地理解為顯性的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得多、說(shuō)得少；知道得多，體驗(yàn)得少，學(xué)用彼此分離，機(jī)械化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生少了心靈的感動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的形成、審美情趣的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生參與讀寫(xiě)實(shí)踐，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的作用

1.促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度相互滲透，彼此共融。教師要改變重明確知識(shí)而輕默會(huì)知識(shí)的狀況，要重視語(yǔ)感的訓(xùn)練。如果教師只強(qiáng)調(diào)淺層的規(guī)則，就無(wú)法對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥及智慧的點(diǎn)燃。教師不僅要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重達(dá)成，要關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)，讓學(xué)生借助于閱讀、質(zhì)疑產(chǎn)生思考，通過(guò)思考進(jìn)行操作，通過(guò)想象進(jìn)行創(chuàng)新，讓知識(shí)與能力得到和諧發(fā)展。

2.豐富默會(huì)的課程資源

學(xué)習(xí)來(lái)源于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞帶進(jìn)了課堂，他們會(huì)以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，雖然有時(shí)表現(xiàn)不完善、不清晰，但這些資源會(huì)隨著經(jīng)驗(yàn)的積累而內(nèi)化。學(xué)生的默會(huì)資源有學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及他們的言談、情感，這都是一種課程資源，教師要積極利用。要儲(chǔ)備“兒童文化”，發(fā)掘童心、童趣的價(jià)值，促進(jìn)與學(xué)生的情感交流、思維碰撞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行默會(huì)知識(shí)的教育。

3.促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置疑難問(wèn)題，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)，開(kāi)展民主對(duì)話，用各種教學(xué)手段彰顯他們的主體地位，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生字詞句篇的積累、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟文本，體悟其中的情感態(tài)度，提升自己的思維品質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.重視理性講解，忽視情感體驗(yàn)

在應(yīng)試背景下，教師重理性講解，注重學(xué)生記憶、概括等思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的興趣、情感等非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的生活范圍變得狹窄，學(xué)生的體悟也越來(lái)越少。教師要重視學(xué)生的感性體驗(yàn)，讓學(xué)生借助于自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受、體味、領(lǐng)悟課程，從而感受智慧的力量、情感的滿足。

2.重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程

考試中有諸多知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，它們皆源于教材。部分教師以傳授知識(shí)為主，要求學(xué)生去背誦、練習(xí)、抄寫(xiě)，而文本的內(nèi)涵被學(xué)生所忽視，他們的思考力、創(chuàng)造力的發(fā)展受到制約。教師要激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神，注重知識(shí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生“知其所以然”。

3.重視量化考核，忽視定性評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性演變?yōu)橐淮┯驳?、缺少活力的?shù)字，追求思維的求成過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性缺失，思維僵化。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以考分為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)數(shù)字，這些數(shù)字只能為他們的成績(jī)排序，而無(wú)法顯示學(xué)生思維的獨(dú)特性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的有效路徑

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“情”與“境”有機(jī)統(tǒng)一才能觸動(dòng)學(xué)生的情感，有“境”無(wú)“情”會(huì)少活力，有“情”無(wú)“境”難共振，只有情境相融，才易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生主動(dòng)地吸納知識(shí)。如在蘇教版六上《輪椅上的霍金》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生感受命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷，體會(huì)他學(xué)習(xí)、工作的艱難，他靠堅(jiān)強(qiáng)的意志一直支撐著。教者讓學(xué)生去品讀課文，劃出描寫(xiě)他是一位生活強(qiáng)者的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。教者引導(dǎo)學(xué)生去感受霍金的樂(lè)觀、堅(jiān)韌、滿足與幸福，能被他強(qiáng)大的人格魅力所折服。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，形成獨(dú)特的理解。

教師要將自主、合作的理念融入教學(xué)實(shí)踐中，讓他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、反思、交流獲得默會(huì)知識(shí)，也可以讓他們?cè)诤献髦泄蚕砣跁?huì)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)顯性化。學(xué)生通過(guò)合作交流，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，使自己的思維觸角向生活延伸，讓他們內(nèi)心深處的默會(huì)知識(shí)得到蘇醒，使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更有活力。

2.強(qiáng)化誦讀涵泳

學(xué)生在誦讀中接受閱讀材料的刺激，不斷提高自己的語(yǔ)言水平，促進(jìn)對(duì)言語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。文本都凝聚著作者的情感，教師要豐富“讀”的方式，讓學(xué)生能在讀中披文入情，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，理解作品的情感，學(xué)生的情感與作者的情感交融，能將文本之美融入自己的心靈，使各種審美心理變得鮮活，思維變得活躍。

教師要引領(lǐng)學(xué)生以讀理解文本、領(lǐng)悟情感，產(chǎn)生深入的思考。教師要讓時(shí)于生，為學(xué)生提供豐富的朗讀的形式，以范讀激發(fā)讀的興趣，以評(píng)讀讓學(xué)生表達(dá)感受，以賽讀引發(fā)閱讀熱情，學(xué)生在讀中融情，享受朗讀的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言的魅力。學(xué)生在閱讀中要善于抓住重點(diǎn)詞句揣摩、咀嚼，形成良好的語(yǔ)感。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的閱讀總量要求是不少于145萬(wàn)字，旨在促進(jìn)他們語(yǔ)感的形成。學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)，學(xué)會(huì)摘抄妙詞好句，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的積淀。教師要引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，體會(huì)文本構(gòu)思的巧妙、意境的深遠(yuǎn)。教師要充分挖掘生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)言材料。學(xué)生要走近自然，置身于美景中，感受自然的色彩。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要面向社會(huì)，要學(xué)習(xí)鮮活的民間語(yǔ)言，從電視、廣播中學(xué)會(huì)規(guī)范的表達(dá)，能走進(jìn)市場(chǎng)參與調(diào)查。教師要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，可以將影視、游戲、漫畫(huà)等引入課堂，引發(fā)師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)中解放出來(lái)。學(xué)生在各種形式的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)，提升自己的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，默會(huì)知識(shí)未能得到合理的應(yīng)用，影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生通過(guò)情境、誦讀、實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)的積累及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。