小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)歌教學(xué)研究

福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué) 周麗娟

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸文字、詩(shī)歌最好的途徑，現(xiàn)代家長(zhǎng)越來(lái)越重視學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的教育，每天除了學(xué)生應(yīng)上課程，還要外加補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)重?fù)?dān)壓在學(xué)生肩上，導(dǎo)致學(xué)生往往在課堂學(xué)習(xí)中很疲憊，效果往往適得其反。教師應(yīng)該讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氣氛中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而兒童詩(shī)歌就是吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好見(jiàn)證。兒童詩(shī)歌比較簡(jiǎn)單，容易讓學(xué)生理解，而且詩(shī)歌內(nèi)往往蘊(yùn)含哲理，教師可以利用詩(shī)歌培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，開(kāi)闊學(xué)生視野。

一、借助信息技術(shù)，讓兒童詩(shī)歌綻放經(jīng)典魅力

對(duì)于新時(shí)代學(xué)生，教師可以把科技引用到課堂中，讓學(xué)生更直觀地感受科技給人類(lèi)帶來(lái)的便利之處，利用多媒體課件在課堂上給學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟著教師的流程來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。這樣既可以減輕教師的課堂重?fù)?dān)，也可以讓學(xué)生通過(guò)課件、動(dòng)畫(huà)來(lái)側(cè)面了解本節(jié)課知識(shí)。

例如，教師在小學(xué)一年級(jí)講解《靜夜思》一課時(shí)，教師可以提前做好課件，找尋一段介紹本詩(shī)作者的動(dòng)畫(huà)，再把本詩(shī)中的好句列舉出來(lái)進(jìn)行賞析。課堂上，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們用多媒體教學(xué)?！庇捎谑切履Ｊ浇虒W(xué)，學(xué)生聽(tīng)完會(huì)很興奮，教師打開(kāi)電腦播放課件，提問(wèn)學(xué)生對(duì)本詩(shī)作者是否了解，之后放一段關(guān)于李白的動(dòng)畫(huà)片，在放完動(dòng)畫(huà)后，對(duì)學(xué)生講作者在寫(xiě)這篇詩(shī)文時(shí)的心情，表達(dá)了什么情感，讓學(xué)生好好聽(tīng)講，在課文上做筆記。教師根據(jù)課件給學(xué)生講解和剖析詩(shī)句，學(xué)生在下面認(rèn)真看課件，結(jié)合教師講解，這樣一節(jié)詩(shī)文課效果會(huì)非常明顯?？梢哉f(shuō)，多媒體課堂教學(xué)會(huì)更容易抓住學(xué)生的專(zhuān)注力，把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。教師根據(jù)課件對(duì)學(xué)生講解詩(shī)文，學(xué)生也可根據(jù)動(dòng)畫(huà)介紹更直觀地理解古詩(shī)，結(jié)合教師講解做好筆記，大大減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂授課效率。

二、教師領(lǐng)讀詩(shī)歌，讓兒童詩(shī)歌綻放經(jīng)典魅力

學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，既要理解詩(shī)歌中哲理，又要背誦詩(shī)歌，記到腦海中，把這些運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中，學(xué)以致用。學(xué)生常常反映的問(wèn)題就是對(duì)于詩(shī)歌背誦非常困難，而隨著學(xué)習(xí)重?fù)?dān)增加，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抗拒心理。教師要積極糾正學(xué)生的這種想法，讓學(xué)生理解記憶，教師可以在課堂上多讓學(xué)生朗讀，組織比賽，次數(shù)增多，學(xué)生就會(huì)朗朗上口，方便記憶。

例如，教師在講解《詠鵝》一篇詩(shī)歌時(shí)，教師先教學(xué)朗讀一遍，讓學(xué)生讀熟悉后，教師講解詩(shī)歌作者以及這篇詩(shī)歌賞析，在講解完這篇詩(shī)歌后，教師帶學(xué)生多朗讀幾遍詩(shī)歌，教師給學(xué)生布置小游戲：“在課上自己讀幾分鐘，然后站起來(lái)朗讀，盡量脫離課本，表現(xiàn)好的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生在聽(tīng)完有獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)默默自讀，快速記憶，脫離課本。時(shí)間到后，教師隨機(jī)抽選幾名學(xué)生站起來(lái)朗讀，肯定有學(xué)生表現(xiàn)好，有學(xué)生表現(xiàn)不好，教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于可以脫離課本朗讀的學(xué)生，教師給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師帶學(xué)生朗讀詩(shī)歌，可以提高學(xué)生朗讀情感，教師在課上讓學(xué)生之間相互朗讀，進(jìn)行比賽，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，增加對(duì)詩(shī)歌的熟悉度，對(duì)于學(xué)生記憶非常有好處。

三、凸顯學(xué)生主體，讓兒童詩(shī)歌綻放經(jīng)典魅力

教師在語(yǔ)文課堂中，不能只是教師一人在上面講課，學(xué)生就等著教師授課，自己完全不思考問(wèn)題，教師說(shuō)什么就是什么。教師在課堂上可以多提問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，或者讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間交流不同看法，共同學(xué)習(xí)。

例如，教師在講《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生把詩(shī)文讀熟練，然后再對(duì)學(xué)生講解詩(shī)文作者以及作者寫(xiě)這篇詩(shī)文的心情。教師在講“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句時(shí)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“根據(jù)這兩句，賞析作者表達(dá)了什么情感?！苯處熥寣W(xué)生自己討論或者組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)這兩句話(huà)思考，等到學(xué)生討論后，教師讓小組代表站起來(lái)回答問(wèn)題。教師認(rèn)真聽(tīng)，做好總結(jié)，然后結(jié)合學(xué)生剛剛的回答再講解本篇詩(shī)文。學(xué)生要學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生自己思考，或者組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流自身看法，讓學(xué)生之間可以共同學(xué)習(xí)，提高詩(shī)文課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，可以更好地感受作者意境，體會(huì)作者表達(dá)心境。學(xué)生要對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行背誦，運(yùn)用到自己以后的寫(xiě)作中，增長(zhǎng)知識(shí)累積。教師針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)，要開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。