智趣結(jié)合　將幸福語文進行到底

張海燕

(江蘇省如東縣長沙鎮(zhèn)洋口港實驗學(xué)校，江蘇如東　226400)

引　言

幸福語文課堂指的是教師和學(xué)生關(guān)系十分融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式十分開放，學(xué)生懷著熱情投入學(xué)習(xí)中的語文課堂。這樣的語文課堂能讓學(xué)生學(xué)會如何合作、如何思考和如何品味情味，并感受到學(xué)習(xí)語文是一件讓人幸福的事情。教師在小學(xué)語文教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，讓他們在智趣結(jié)合的語文活動中感受學(xué)習(xí)的快樂。

一、動態(tài)分組，體會合作之幸福

不少學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，且自我約束能力較弱，如果一味地讓學(xué)生單獨地自主學(xué)習(xí)，則他們不知道該如何入手學(xué)習(xí)，且缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種強制性的自主學(xué)習(xí)無法讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，更沒有幸福感[1]。教師不妨采用動態(tài)分組的方式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和人際關(guān)系等進行分組，讓學(xué)生合作完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作交流中，學(xué)生能從對方的身上學(xué)到學(xué)習(xí)方法，更能在同伴的關(guān)心和督促下更自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受學(xué)習(xí)的快樂。

《談禮貌》一文通過三個小故事告訴人們要使用禮貌用語，這樣才能讓生活變得更美好，讓人際關(guān)系更和諧。教師在教學(xué)中可以安排學(xué)生進行小組合作活動，并設(shè)定一些活動項目，促使他們進行深入學(xué)習(xí)。教師將學(xué)會說理文的寫作方法和認識到禮貌的重要性作為教學(xué)的兩個重點，而小組合作活動也可以把這兩個內(nèi)容作為主要項目。教師向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)是什么、作者通過何種方法闡明文章的重點；其次，學(xué)生還可以嘗試采用角色扮演的方式，演繹生活的片段，比較禮貌待人和不禮貌會產(chǎn)生怎樣的差別。這兩個活動一動一靜，且能很好地考驗學(xué)生的合作能力。在完成第一個項目時，學(xué)生嘗試先自主討論，然后展開互動交流，最后總結(jié)彼此的觀點，發(fā)現(xiàn)說理文可以采用總分總的方法撰寫，所選擇的例子要能證明中心思想。在小品劇的表演中，學(xué)生可以展現(xiàn)出合作分工的能力，以公交車站搶座位、排隊購物時有人插隊和走路時撞到別人等作為場景，用對話的形式展現(xiàn)有禮貌和沒有禮貌呈現(xiàn)出的差別。教師在每一個小組中都安排了性格比較活潑的成員，這樣就有助于活躍合作氣氛；同時，也安排領(lǐng)導(dǎo)能力較強和思維比較深入的學(xué)生，這樣能更好地調(diào)整合作活動的進程，讓學(xué)生的思維更加深入。

分組合作活動能促使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的智慧，也能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，因此是智趣結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何合理展開分組活動，促使每一名學(xué)生都在團隊中發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生在公平和愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的幸福。

二、搭建平臺，釋放創(chuàng)造之幸福

教師如果能讓學(xué)生收獲自己想要的知識，那就是成功的教學(xué)，也能展現(xiàn)出幸福語文的特點。教師在教學(xué)中要搭建平臺，給學(xué)生展示個性的機會。教師可以組織學(xué)生展開各種實踐活動，并提交自己的活動成果，評選出最優(yōu)秀的作品。這樣能讓學(xué)生充分釋放自己的創(chuàng)造能力，并感受到學(xué)習(xí)的幸福。

在學(xué)習(xí)《煙臺的?！泛?，備注搭建了“好景好文共欣賞”這個平臺，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)參觀過哪些景區(qū)，然后嘗試將自己的觀察寫入作文中。在寫作期間，學(xué)生要回憶《煙臺的?！吠ㄟ^何種方式描寫自然景物，如何在寫作中融入自己的情感。在學(xué)生完成寫作后，可以將自己的作品展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，其他的同學(xué)可以通過點贊的方式進行投票，看看誰能獲得更多的票數(shù)。如有學(xué)生寫了自己參觀菊花展的經(jīng)歷：“我在花展里竟然看見了一堵用菊花搭成的花墻，只可惜，只能遠觀，不能攀爬。不過，這滿墻的黃菊花真的讓人感到欣喜，有一種燦爛如金的感覺。此外，我還看到了很多用菊花制作的造型，有中國地圖、奔馬和大象，還有揚帆起航的大船。我愛秋菊，它冰肌玉骨，抒寫著‘采菊東籬下’的傳說，它真是花中的風(fēng)流君子啊?！边@段作品有詳寫，也有略寫，更寫了自己對于菊花的看法。因此得到了大家的好評，該學(xué)生也感受到了創(chuàng)造的幸福。

成功的喜悅往往能促使學(xué)生更積極主動地投入學(xué)習(xí)中。教師要幫助學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生有機會展示自己的才能。這樣能促進學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，進而主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，感受課堂的幸福感。

三、主題探究，獲得成功之幸福

主題探究活動能促使學(xué)生學(xué)會如何思考，感受到成功的幸福。教師可以選擇比較有深度的文章，圍繞其提出問題，讓學(xué)生展開深度探究活動。學(xué)生不僅要理解文章本身，還要在主題探究活動中展開課外拓展閱讀，獲得更多的信息；并嘗試從不同的角度入手進行分析，這樣才能讓主題探究活動有更高的效率。

在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》后，筆者組織學(xué)生閱讀其他冰心創(chuàng)作的兒童文學(xué)。學(xué)生在閱讀的過程中能更好地感受到冰心對兒童的喜愛之情。教師組織學(xué)生展開主題探究活動，分析冰心創(chuàng)作了哪幾類兒童文學(xué)作品，能從冰心的作品中感受到什么。不少學(xué)生都展開了研究，不僅閱讀了冰心創(chuàng)作的作品，而且還閱讀了一些研究性論文，如《冰心和兒童文學(xué)》等。有學(xué)生在探究中提出，冰心創(chuàng)作了不少以兒童為對象的作品，如《再寄小讀者》《三寄小讀者》等通訊作品，又如《冬兒姑娘》等小說作品，還有《繁星?春水》等詩歌作品。學(xué)生發(fā)現(xiàn)冰心在創(chuàng)作兒童文學(xué)時，不是將孩子作為教育的對象，而是站在平等的角度，和孩子進行交流。通過探究，學(xué)生對冰心有了更深入的了解。

四、品味情感，享受人生之幸福

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)豐富的語文知識，更要激發(fā)學(xué)生的情感。情感態(tài)度與價值觀也是語文課程目標設(shè)計的三個維度之一?！墩Z文課程標準》提出教師要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展其感受和理解能力[2]。因此，在語文教學(xué)中,教師也要鼓勵學(xué)生品味文章的情感，并嘗試聯(lián)系生活進行深度體驗，嘗試享受人生之幸福。

《少年王冕》一文展現(xiàn)了王冕刻苦好學(xué)的精神，也體現(xiàn)了其孝敬母親的美好品德，是一篇充滿了情感的文章。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活事例進行深入理解。教師可以提出問題：“在生活中，如果家長讓你幫忙做家務(wù)，你會怎么做，是立刻幫忙，還是找出諸多借口推脫呢？在文章中，王冕的母親希望王冕放棄學(xué)業(yè)，貼補家用，你覺得王冕此時會是怎樣的心情呢？”又如：“在春游、踢足球等活動中，如果讓大家放棄玩耍，開始做作業(yè)，大家會開心嗎?是不是會抱怨連連呢？你從王冕的身上能獲得什么啟迪呢？”這樣的問題不僅能喚醒學(xué)生的情感，而且,還能讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實踐進行感悟，對于學(xué)生的情感啟蒙有一定的促進作用。

結(jié)　語

語文課堂的學(xué)習(xí)并非靜止不變的，而語文課本也不是語文學(xué)習(xí)的唯一資源。教師在展開小學(xué)語文教學(xué)中,要積極運用各種課程資源，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)之幸福，讓他們在智趣結(jié)合的語文課堂中真正提高語文能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。