拆出情趣　悟出道理—小學(xué)語(yǔ)文漢字課程研究

王　嬌

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇常州　213000）

引　言

小學(xué)語(yǔ)文特別是低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，要想有效克服這個(gè)難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握這個(gè)重點(diǎn)，就必須深入研究漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新更好的教學(xué)方法。比如拆字法，運(yùn)用得當(dāng)就可以創(chuàng)造出高效的識(shí)字教學(xué)課堂[1]。

一、拆出情趣，讓漢字有滋有味

興趣是最好的老師，尤其是作為小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程的識(shí)字教學(xué)，更需要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的低年級(jí)小學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)是相當(dāng)枯燥乏味的，需要反復(fù)地認(rèn)讀和機(jī)械地抄寫(xiě)。因此，識(shí)字教學(xué)首先要解決的就是學(xué)生的興趣問(wèn)題。拆字法運(yùn)用得當(dāng)，能讓漢字變得有趣、變得有滋有味，也就能收到良好的教學(xué)效果。

比如：教學(xué)《識(shí)字1?春天、春風(fēng)、春雨》一課，是以“春天”為主題的一堂識(shí)字課，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新課導(dǎo)入部分首先就要抓住學(xué)生的注意力，這就需要教師做一番巧妙的設(shè)計(jì)。有學(xué)生就從“春”字入手，把“春”字拆分成了三個(gè)字，一個(gè)“三”字、一個(gè)“人”字和一個(gè)“日”字，三個(gè)“人”加一個(gè)“日”字，這是一種什么意象呢？于是，結(jié)合這三個(gè)字的字義，就組成了一個(gè)字謎，讓學(xué)生猜，“三個(gè)人，曬太陽(yáng)。這是什么字呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想和比畫(huà) ，很快就猜出來(lái)，異口同聲答出“春”。這么簡(jiǎn)單的小技巧，就讓“春”字變得有形象、有生命了，一幅生動(dòng)有趣的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，恰如其分地表達(dá)了“春”字。非常生動(dòng)形象，耐人尋味，很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，很自然地就把“人”“太陽(yáng)”和“春天”聯(lián)系了起來(lái)，不但能加深記憶，更能增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

拆字也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，要想拆出趣味，需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程。拆字也有其規(guī)律性，有時(shí)候機(jī)械地拆、生硬地拆，往往適得其反，非但起不到吸引學(xué)生的作用，反而會(huì)弄得學(xué)生一頭霧水。

二、拆出聲音，讓漢字有聲有色

在漢字當(dāng)中十之八九是形聲字，形聲字往往由兩個(gè)部分組成。一是意符，一是音符，意符表示意義，音符則表示讀音。在形聲字當(dāng)中，有左右結(jié)構(gòu)、有上下結(jié)構(gòu)、有內(nèi)外結(jié)構(gòu)，教師在進(jìn)行拆字教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用“加法”“減法”“換法”等方法，在認(rèn)識(shí)一個(gè)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀音，舉一反三，可以認(rèn)識(shí)更多的同音字[2]。

形聲字的學(xué)習(xí)離不開(kāi)字音，掌握了音符的規(guī)律，識(shí)字就會(huì)變得輕松而快樂(lè)。比如：教學(xué)《識(shí)字7·青》一課時(shí)，為了營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在游戲中達(dá)到識(shí)字的目的，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)識(shí)字轉(zhuǎn)盤(pán)，把“青”字放在中心位置，然后在周圍分別填上“氵、日、蟲(chóng)、忄、讠”等偏旁部首，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，進(jìn)行識(shí)字。當(dāng)指針指向某一個(gè)偏旁的時(shí)候，讓學(xué)生自己組字，當(dāng)“青”遇到了“三點(diǎn)水”，就變得干干凈凈；當(dāng)“青”遇到了“太陽(yáng)”，就變了大晴天；當(dāng)“青”遇到了蟲(chóng)子，就變成了蜻蜓；當(dāng)“青”遇到了“心”，就變得有感情；當(dāng)“青”遇到了“說(shuō)話”，就變成了請(qǐng)坐、請(qǐng)客……然后再讀出來(lái)——“清”“晴”“蜻”“情”“請(qǐng)”。于是，這些字的共同特點(diǎn)就凸顯了出來(lái)，那就是它們擁有同音的特征，不過(guò)只是聲調(diào)不同而已。通過(guò)這種方式，就讓學(xué)生在游戲中掌握了同音字的變化規(guī)律。舉一反三，通過(guò)“青”字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了好幾個(gè)同音字。

識(shí)字一是寫(xiě)，二是讀，兩者同樣重要。只會(huì)寫(xiě)不會(huì)讀，或者只會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，都不可取。在運(yùn)用拆字法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)發(fā)音進(jìn)行拆解是一個(gè)簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方法，往往能收到事半功倍的效果。

三、拆出動(dòng)感，讓漢字惟妙惟肖

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間短。好動(dòng)又是小學(xué)生的天性，以單一的形式進(jìn)行教學(xué)，難以維持學(xué)生的有效注意力。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)漢字的成字規(guī)律，以游戲等形式讓漢字和教學(xué)過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維和探求知識(shí)的內(nèi)生動(dòng)力，讓他們主動(dòng)和愉快地學(xué)習(xí)。

在漢字當(dāng)中，很多字是非常有動(dòng)感的，深入挖掘和運(yùn)用這種動(dòng)感，是教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)有效的手段。比如，在教學(xué)第三冊(cè)《識(shí)字4》一課時(shí)，以“苗”字為基礎(chǔ)，結(jié)合“找朋友”的游戲，組織學(xué)生在游戲中扮演不同的角色，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。讓學(xué)生以表演的形式，讓每一個(gè)字“動(dòng)”起來(lái)，效果很顯著。首先，把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組指定一名學(xué)生扮演“苗”，讓其他學(xué)生分別扮演口字旁、目字旁、金字旁、提手旁、犭字旁，然后開(kāi)始做“找朋友”的游戲。當(dāng)扮演“苗”字的同學(xué)找到犭字旁的時(shí)候，兩個(gè)人就組成了一個(gè)“貓”字，然后根據(jù)字意，進(jìn)行表演，模擬“貓”的形象，看誰(shuí)表演得更形象逼真。以此類推，讓學(xué)生在游戲中很快樂(lè)地就學(xué)會(huì)了很多字，并且理解得更深，記憶得更牢?！昂堂缪砻缧∶缑?，苗的朋友真不少。伸手提筆把字描，睜大眼睛向前瞄，看見(jiàn)門(mén)口有只貓，張大嘴巴喵喵叫。貓說(shuō)船上有鐵錨，只能停船不會(huì)叫?！弊詈?，以一首兒歌結(jié)束教學(xué)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和鞏固。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用游戲的方式，讓抽象的文字符號(hào)“動(dòng)”起來(lái)，把課堂變成一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，才能讓學(xué)生主動(dòng)投入漢字的學(xué)習(xí)中去。

四、拆出意理，讓漢字有根有據(jù)

漢字充滿了智慧，每一個(gè)漢字都不是憑空而來(lái)的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)漢字，往往是音、形和意的有機(jī)組合，有著其內(nèi)在的聯(lián)系。在識(shí)字教學(xué)中，教師要找到這種漢字內(nèi)在的機(jī)理，讓每一個(gè)漢字都有根有據(jù)。抓住了這個(gè)規(guī)律，生字就不再是筆畫(huà)的堆積、枯燥的記憶，而成了一個(gè)個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事、一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的人物和一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)練而精辟的道理。

剛剛進(jìn)入二年級(jí)的第一節(jié)語(yǔ)文課《識(shí)字1》，就是一堂以“秋天”為主題的識(shí)字課。秋天是收獲的季節(jié)，文中就有一句是“秋收忙”，并且這個(gè)“收”字也是本課需要學(xué)習(xí)的一個(gè)生字。關(guān)于秋天，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有相似的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在農(nóng)村的同學(xué)，參加或者看到過(guò)家長(zhǎng)們的秋收勞動(dòng)，或者是在秋季參加過(guò)采摘類的活動(dòng)，可以說(shuō)秋收能引發(fā)學(xué)生很多的聯(lián)想。由此，可以從這個(gè)“收”字入手，在拆解“收”字的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于秋天和秋收的理解。這個(gè)“收”字的“反文旁”是由“攴 ”字演變而來(lái)的，再來(lái)拆分這個(gè)“攴 ”字就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)手形的“又”字，而上面的豎橫又多么像是一件工具，一個(gè)人手里拿著工具在勞動(dòng)，這就是“收”。由一個(gè)“收”字，讓一堂識(shí)字課變得主題鮮明和生動(dòng)有趣了。

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生按照字理識(shí)字，把一個(gè)個(gè)由簡(jiǎn)單筆畫(huà)構(gòu)成的漢字變成有根有據(jù)的意義和道理。這些看上去四平八穩(wěn)的方塊字就會(huì)變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，讓學(xué)生過(guò)目不忘，學(xué)而不厭。

結(jié)　語(yǔ)

總而言之，小小漢字，奧妙無(wú)窮，認(rèn)字識(shí)字，其樂(lè)無(wú)窮。教師只有在教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，掌握漢字的認(rèn)知規(guī)律，把一個(gè)個(gè)漢字拆出盎然的趣味、拆出生動(dòng)的形象、拆出內(nèi)涵和道理，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，識(shí)字教學(xué)就不再難教難學(xué)。