合理運用多媒體，優(yōu)化識字教學

?劉 敏

《語文課程標準(2011版)》指出：“識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！弊R字教學是小學語文教學的一項重要任務。那么，怎樣才能做到既能擴大識字量，又讓學生學得輕松愉快呢？平常我們老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)精彩的語文課，會邀請不同的“客人”到課堂做客，以增加課堂的趣味性和知識傳授的效果。隨著教學現(xiàn)代化設備不斷走近課堂，多媒體已經成為課堂中最受歡迎的“客人”之一?；诖?，我認為識字教學也應該設置自己的新平臺——多媒體輔助教學(CAl)。

一、CAI識字教學的必要性

識字教學是低年級語文教學的重點，也是難點。傳統(tǒng)的識字方法是為識字而識字，其基本模式是“讀準字音——認清字形——理解字義——學會運用”四步曲。顯然，這樣做充分發(fā)揮了教師主導作用，但學生主體地位就顯得不足，久而久之，學生對學習字詞就會覺得索然無味，學得字詞多了，就容易產生混淆了。

再加上低年級的學生，由于年齡小，注意力集中時間短，要讓學生在四十分鐘的課堂教學中始終興趣高漲，僅僅靠“一本書、一支粉筆、一盒卡片”這種傳統(tǒng)的語文教學手段是無法達到的。此時，多媒體輔助教學(CAl)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。

二、CAI識字教學的可行性

經統(tǒng)計我校教師中90%的教師都能熟練使用計算機，這些條件的成熟為CAI教學打下了基礎。而計算機輔助識字教學本身就是一種動態(tài)的形象教學，學生不僅是教師傳授知識的對象，更主要的是學生自己成為傳授知識過程中的參與者。CAI識字教學，有利于使整個教學過程做到有“扶”有“放”。

三、CAI識字教學的優(yōu)越性

(一)看視頻賞情境，激發(fā)學習興趣 我國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的年齡心理特點。激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象。如“日”字的教學，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來。這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感，這就激發(fā)了學生學習生字的興趣。

(二)畫龍點睛變靜為動，引起學生的無意注意 心理學告訴我們：醒目的色彩和新穎的東西都能引起學生的無意注意。在教學中，不少學生把字寫錯。為此，運用CAI，針對字形易錯的部分，用醒目的顏色和閃爍來提醒學生注意，新穎的識字方法，加深了學生的印象，取得了良好的教學效果。例如教一年級下冊《要下雨了》一課時，在教“悶”字時；天空烏云密布，電閃雷鳴。一人在屋子里，一顆心不停地上下跳動，進而出示謎語“門里一顆心”(悶)；最后讓學生聯(lián)系剛才的情境，說說“悶”的意思或用“悶”說一句話。一個無生命的字，因為有了電腦多媒體的介入，變?yōu)橛醒腥獾膱D案。又如：學生在學“飛”字時，教師在屏幕上畫了一幅圖；一只白鴿在展翅飛翔，旁邊出示“飛”字，馬上有學生說：“飛”字中的“撇、點”就像白鴿展翅飛翔，位于身體的中上部，而“橫斜鉤”就像白鴿的身體要圓滑，才能減少風的阻力，飛得高。孩子通過自己的思考，有趣地記住并會運用生字。

(三)看動畫教筆畫，正確識字書寫 對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統(tǒng)的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學“笑”字，傳統(tǒng)教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據漢字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉眼一個“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。再如人教版小學語文第二冊中“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，我就制作一個寫“奶”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄋ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。

可見，識字教學并不僅僅是為了讓學生識字，而是要讓他們利用識字方法，形成自主識字的能力。把小學語文識字教學與多媒體輔助教學(CAl)有機結合起來，將圖文、聲音和視頻并用，提高學生的識字能力，使學生樂學、會學，讓學生步入愉快的識字的殿堂。

當然多媒體輔助教學(CAl)是一把雙刃劍，如果教師片面追求多媒體創(chuàng)設教學情景，而忽略了引導學生把握學習重點和知識點，就會喧賓奪主。因此，在教學中，我們要從實際出發(fā)，根據學生接受知識的客觀規(guī)律，適時、適量、適度地把多媒體輔助教學(CAl)的優(yōu)勢最大化地應用到教學中，定起到事半功倍的效果。