小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀分析及對策

?曾小芳

在數(shù)學(xué)的綜合能力中，計(jì)算能力是重要的一部分。培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，對他們今后的學(xué)習(xí)和生活起著重要的作用。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，鍛煉學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度及速度。本文首先分析了培養(yǎng)計(jì)算能力常見的問題，其次論述相應(yīng)的培養(yǎng)對策，希望可以有助于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

小學(xué)生；數(shù)學(xué)；計(jì)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的一大部分都涉及到計(jì)算，所以這對學(xué)生計(jì)算能力有一定的要求。因此，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。但是，當(dāng)前的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分學(xué)生計(jì)算能力不足，這就需要教師提高重視，以便夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、目前在培養(yǎng)計(jì)算能力過程中的主要問題

(一)教師對學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性缺乏充分的認(rèn)識 如今教學(xué)改革正在不斷推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維中的弊端，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。但就現(xiàn)狀來說，多數(shù)教師的教學(xué)方式仍然遵循傳統(tǒng)模式，也就是教師機(jī)械地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。致使課堂氛圍非常沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

(二)教師不注重鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力 人類若想不斷進(jìn)步，就要不斷創(chuàng)新。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是同理，如果想提升課堂教學(xué)效果，就需要鍛煉學(xué)生舉一反三和創(chuàng)新思維。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良。但是，當(dāng)前許多教師仍然使用填鴨式教學(xué)，教學(xué)模式一成不變，對問題的應(yīng)對方法非常單一，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提高。除此之外，一些教師只看中計(jì)算結(jié)果，對計(jì)算過程卻不重視，千篇一律的方法難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，也不利于小學(xué)生鍛煉計(jì)算能力。

(三)教師不重視提升自身能力 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，學(xué)生有效的獲取知識離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。因而，教師的自身專業(yè)素養(yǎng)可以直接對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。當(dāng)然的教學(xué)現(xiàn)狀是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力不夠，這類教師在教學(xué)中，傳授學(xué)生知識只從自己的角度出發(fā)，并沒有意識到自身能力的提高可以促進(jìn)學(xué)生的成績提高。長期下去，小學(xué)生難免覺得數(shù)學(xué)很枯燥，沒有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)計(jì)算能力的具體對策

(一)注重尋找簡便算法，提高計(jì)算速度 簡便方法可以鍛煉學(xué)生快速計(jì)算能力和計(jì)算的準(zhǔn)確性。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識地使用簡便計(jì)算法。但就目前來說，許多學(xué)生并不會(huì)馬上就想到使用簡便計(jì)算法或還未掌握。例如，針對29+70+51的計(jì)算，當(dāng)它出現(xiàn)在應(yīng)用題里，比如：三個(gè)班級一起植樹，三班、四班、五班植樹的棵數(shù)分別是29棵、70棵、51棵，問三個(gè)班級總植樹量是多少棵？學(xué)生對此題目很快就可以做出反應(yīng)并列出計(jì)算式，即29+70+51，但在計(jì)算時(shí)，學(xué)生往往只是從左到右，很少想到簡便算法。所以，教師可以暗示簡便算法，讓學(xué)生感受到它的價(jià)值，此題在講解時(shí)，教師可以指引學(xué)生用滿一進(jìn)十的思路，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，如果先計(jì)算29+51的加法，得出80后再加上70，就可以很快的得出150的答案。此時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，相比前一種方法來說，這個(gè)計(jì)算方式既便捷又準(zhǔn)確，從而很直觀的發(fā)現(xiàn)簡便算法的作用，意識到其重要性。

(二)講解算術(shù)理論，便于學(xué)生掌握計(jì)算方法 若想讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)計(jì)算能力，就要讓他們懂得算法和算理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)時(shí)組織學(xué)生合作探尋，一起討論算術(shù)理論，加深對算理的印象，從而扎實(shí)掌握計(jì)算方法。數(shù)學(xué)的理論和方法密不可分。但在教學(xué)中，很多老師只側(cè)重于傳授計(jì)算方法，而不重視探究算術(shù)理論。為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的能力，教師在教給學(xué)生方法的時(shí)候也應(yīng)該講解算理。如在講到“加法交換律”時(shí)，老師可以用“朝三暮四”的故事做切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并在學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)興趣。另外，由于這部分內(nèi)容比較易懂，教師可以適當(dāng)圍繞這部分進(jìn)行提問，讓學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而提升學(xué)生思考能力。

(三)用游戲教學(xué)法 加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的反應(yīng)能力可以有效鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，而通常的題海戰(zhàn)術(shù)容易使學(xué)生厭煩。對此，可以使用游戲教學(xué)，不但能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，還能提升計(jì)算能力。比如在學(xué)習(xí)“單、雙數(shù)”時(shí)，可以和學(xué)生一起進(jìn)行“身體單雙數(shù)”的互動(dòng)游戲。可以讓一名學(xué)生說出一個(gè)10以內(nèi)的數(shù)字，讓其他同學(xué)做出該數(shù)字對應(yīng)的手勢，同時(shí)回答它是單數(shù)或雙數(shù)。用這個(gè)方式不但可以是學(xué)生扎實(shí)的掌握知識還能加強(qiáng)數(shù)字敏感度，有利于教學(xué)效果和學(xué)生的能力培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算能力息息相關(guān)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的基礎(chǔ)知識有效的和自身邏輯思維以及其它的非智力因素融合起來，從而有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)思考、自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等能力?，F(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的要求相對降低了一些，但若想提高數(shù)學(xué)能力仍然要有一定計(jì)算能力，這樣不但有助于培養(yǎng)推理思維的嚴(yán)密性，還能夠鍛煉計(jì)算的準(zhǔn)確性。

[1] 王佩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014(27)：207.

[2] 霍文麗.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)園：教育科研，2012(9)：150.