小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

?陳 麗

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他各科的基石，只有學(xué)好了語(yǔ)文，才能更好的掌握其他知識(shí)。而作文又是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，所以作文的教學(xué)要從小學(xué)抓起，但是現(xiàn)今的小學(xué)教育狀況仍然面臨著很多問(wèn)題。本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索和研究。

小學(xué)語(yǔ)文；作文；教學(xué)策略

對(duì)作文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生涯最重要的一部分，是對(duì)小學(xué)生接受各種知識(shí)和能力的重要啟蒙。一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低和知識(shí)儲(chǔ)備的多少都能通過(guò)其寫作水平的好壞體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“作文是測(cè)定學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力高低的一個(gè)重要參考量。”可見作文在語(yǔ)文中的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，語(yǔ)文課缺乏生動(dòng)性，脫離了教學(xué)實(shí)際，而作文教學(xué)也沒(méi)有一套過(guò)硬的教學(xué)體系，作文題目往往過(guò)于空洞，讓學(xué)習(xí)者難以理解，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)他們就慢慢地喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀和寫作是緊密相連的。學(xué)生在動(dòng)筆之前必須要積累一些好詞好句，這樣才能在真實(shí)的寫作中胸有成竹，筆下生風(fēng)。著名詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍嘧x書，讀好書，對(duì)學(xué)生日后的作文創(chuàng)作是非常有幫助的，只有肚子里裝過(guò)了那么多的墨水才能讓它們結(jié)合變成優(yōu)美的文章。因此教師一定要督促學(xué)習(xí)者從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，給他們推薦一些名著，逐漸讓他們愛(ài)上讀書，愛(ài)上寫作。

教師一定要注意介紹給學(xué)習(xí)者誦讀的作品時(shí)一定要結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，給他們推薦一些符合其年齡并在知識(shí)接受能力范圍之內(nèi)的讀物。除了介紹基本的小學(xué)生讀物之外，可適當(dāng)給他們介紹我國(guó)的古代四大名著。除了《西游記》之外的三部著作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較晦澀難懂，但是《西游記》可以，這部古代的帶有浪漫主義色彩的古典小說(shuō)，非常適合小學(xué)生的心理，豐富多彩的故事情節(jié)能夠讓他們流連忘返，從而引起他們對(duì)于閱讀的興趣，這時(shí)教師再推薦給學(xué)習(xí)者更多的文章，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀結(jié)束后教師可以讓學(xué)生寫讀后感，對(duì)整部小說(shuō)和各個(gè)小說(shuō)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠訓(xùn)練他們的寫作能力，也可以加深對(duì)文章的理解程度。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

我們常說(shuō)：“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外?！逼渲小斑\(yùn)籌”就是人們?cè)诶么竽X思考，是能否取得“勝利”的重點(diǎn)所在。作文也是這樣，以多種思維方式為核心，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合相關(guān)技巧把自己的想法用更加形象化的方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。因此課堂中教師如何讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)充分利用各種思維形式，改善教學(xué)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教育定式，是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)表達(dá)自我的核心所在。

學(xué)習(xí)者只有充分的掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)才能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的想法并完美的表達(dá)出來(lái)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的形象思維能力，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)現(xiàn)勤于思考，比如在教授夸張手法時(shí)：在寫新疆夏季白天氣溫相當(dāng)炎熱，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用“火焰山”進(jìn)行描述，既形象又讓作文充滿趣味。教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的逆向思維，它不同于我們平時(shí)的思維方式，所以較難把握。當(dāng)碰到一些較特殊的作文題目時(shí)，學(xué)習(xí)者往往會(huì)掉入出題者的陷阱里，寫出的文章會(huì)偏離主題。例如“做一天和尚撞一天鐘”這是和尚的本職工作，但卻是用于批評(píng)那些得過(guò)且過(guò)的人。這說(shuō)明古往今來(lái)人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都在不停的變化，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)必須要認(rèn)清事物本質(zhì)，不要稀里糊涂地把學(xué)生帶偏。教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，一枚硬幣都有正反兩面，世界上的事物是具有多面性的。例如人們的某些本能，大哭和大笑本身是難過(guò)和傷心時(shí)自然的感情流露，但有時(shí)哭亦是笑，笑亦是哭。又如蠶，我們既可以歌頌它“春蠶到死絲方盡”的奉獻(xiàn)精神，也可以嘲笑它“作繭自縛”的愚蠢。從不同的方面思考就會(huì)得到不同的結(jié)果，所以教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這一事實(shí)，凡事不能輕易說(shuō)絕對(duì)，要讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)散的思維去看待每一件人和事。

三、作文命題生活化

在新課改的背景下，教師應(yīng)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者樹立正確的價(jià)值取向。知識(shí)源于生活又高于生活，真正好的文章應(yīng)當(dāng)是貼合生活實(shí)際，反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)當(dāng)是深刻的，具有內(nèi)涵的。因此教師不妨讓自己的學(xué)生走進(jìn)生活，從平凡的生活中悟出不平凡的道理，生活是一本厚厚的書，學(xué)習(xí)者就應(yīng)當(dāng)參透其中的奧秘并將其完整地用自己的方式書寫下來(lái)。

教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)歷設(shè)置一些適合學(xué)生的作文教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在熟悉的生活化的環(huán)境下開動(dòng)腦筋思考，寫出一些自身印象深刻的事情，教師引導(dǎo)他們寫出內(nèi)心的感悟。比如一天放學(xué)后，突然下起了大雨，班里只剩下小黃一個(gè)人，他正愁著沒(méi)有帶傘該如何回家，隔壁班的小紅與小黃并不熟，但看到無(wú)助的小黃還是伸出了援手邀請(qǐng)他一起回家。教師可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)以上材料寫一篇自主命題的400字的記敘文。教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者從生活中尋找寫作的素材，并在生活中進(jìn)行不斷的寫作創(chuàng)新，并培養(yǎng)學(xué)生的生活化寫作意識(shí)，提高寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生是國(guó)家的希望，是民族的未來(lái)，是黨和國(guó)家的重點(diǎn)培育對(duì)象，因此教師肩負(fù)著相當(dāng)重的責(zé)任，教師要注重學(xué)生思維方式的提高，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，以學(xué)生終身的良好習(xí)慣和終生寫作興趣為教學(xué)的根本目標(biāo)和最終出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提高小學(xué)生寫作能力。

[1] 王秀麗.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012(23)：159-159.

[2] 艾曉麗.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析[J].中國(guó)校外教育，2016(11)：126-126.