探小學(xué)語文古詩文有效教學(xué)方略

江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校 龐唯嫻

古詩詞意境深邃、語言優(yōu)美，朗朗上口。但是古詩文的創(chuàng)作距今久遠(yuǎn)，時代背景也與現(xiàn)在大相徑庭，古詩文語言精煉，兒童的理解力也有限，怎樣觸及作者的心靈，感悟作者的思想，這是古詩詞教學(xué)的重點，也是難點。

一、注重整體性，關(guān)注細(xì)節(jié)性

教師在古詩詞賞析教育上重視不足，在大部分教師的認(rèn)知里，小學(xué)古詩詞的教學(xué)存在只要會讀、會背就足夠的片面看法和做法，完全忽視了古詩詞的整體性，忽視細(xì)節(jié)性的背景。有時，教材在古詩詞的選材上也只注意學(xué)生的理解力和認(rèn)知的特點，而忽視原作的整體性。

如一年級的白居易《草》，這首詩詞的選擇上，筆者認(rèn)為有失偏頗，存在忽略之處，只關(guān)注了《賦得古原草送別》的前兩句“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，忽視了詩作的整體性把握，給學(xué)生理解和賞析古詩詞造成了片面性。寫草原之景的最終目的是以草原之形、草原之意、草原之情來傾訴離別之情，因而，在重點賞析“離離”二字之意外，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到以景寫情的手法，理解透本作的最終情感。

二、注重意境還原，突出情感傳達(dá)

小學(xué)語文中的古詩文，不論是詠物類還是寫景類，抑或是抒情類，一般都是以景傳情，但情又過于抽象與含蓄，詩人們便通過景與物將其具象化，繼而表達(dá)出來。古詩文的教學(xué)實際上就是逆向追尋詩人情感歷程的過程，這其中的難點與重點就是意境的還原與情感的傳達(dá)。

小學(xué)生年齡偏小、經(jīng)歷少，無法真正完成古詩文的理解、賞析和感悟。而注重意境的還原、關(guān)注情感的傳達(dá)，是教學(xué)古詩文的主要教學(xué)策略。教師應(yīng)根據(jù)古詩文的寫作時代，與時代背景結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于作者的寫作背景中，在特定的背景下理解古詩文的內(nèi)涵、感悟作者的情，把握其主題。

如在《望洞庭》的教學(xué)時，教師先用多媒體呈現(xiàn)出劉禹錫創(chuàng)作這首詩作的歷史背景和寫作背景：詩人劉禹錫貶逐南荒，二十年間來去洞庭湖，據(jù)文獻(xiàn)可靠的約有六次。明月當(dāng)空的夜晚，劉禹錫經(jīng)過洞庭湖，觀望洞庭湖的景色的角度剛好把洞庭湖的美景盡收眼底，抓住了最美麗的湖光山色。詩中運用了比喻、擬人的寫法，描寫了景物的特點，抒發(fā)了作者的真實情感，再用多媒體呈現(xiàn)出洞庭湖美景的圖片，利于學(xué)生理解詩作內(nèi)容，把握詩作的重點。

其次，情景再現(xiàn)的最終本質(zhì)還是讓學(xué)生們感知到詩作所描寫的景象，繼而體會到詩作中的情感。關(guān)于這一點，更多地可以發(fā)動孩子們的想象力，多多進(jìn)行課堂互動，繼而完成情景再現(xiàn)。此時，教師可以利用問題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對詩作的理解和想象。如《望洞庭》的教學(xué)時，教師可以提出下面的問題：（1）用自己的話說說“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”的大意；（2）詩中的“白玉盤”和“一青螺”指什么？（3）詩中運用了哪些比喻句？想一想，詩人看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比作什么？這樣寫有什么好處？（4）想一想，作者描寫的是什么時候的洞庭湖景色？（5）想一想，詩歌作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的？是如何表達(dá)的？……這些問題有理解性的，有想象性的，引發(fā)學(xué)生走進(jìn)詩作中，理解詩意，感悟詩情，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、力避抽象翻譯，提高理解能力

古詩詞教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣于讀讀背背，翻譯法解讀，以期讓學(xué)生理解古詩詞的大意，但是在翻譯時，為了精準(zhǔn)表達(dá)出詩詞的真正大意，把握作者的意圖，翻譯往往超過了孩子們的理解程度，翻譯的句子比較抽象。

為了提高學(xué)生對古詩詞的理解能力，古詩詞的翻譯最好讓學(xué)生自主根據(jù)自己對詩詞的主題的把握、內(nèi)容的了解用自己的話翻譯出來，注重于通達(dá)順暢。古詩詞教學(xué)的目的是提高學(xué)生的欣賞能力、理解力和感悟力，而不是把這些方面強(qiáng)加于學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，為了一切學(xué)生，也是古詩詞教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)理念。

如蘇軾《飲湖上初晴后雨》的首句，如果翻譯為“水波閃動晴天時景色迷人”，翻譯雖然精準(zhǔn)，但是淺嘗輒止，缺少靈性，對于學(xué)生更抽象。不妨引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯為“晴天，西湖水波蕩漾，在陽光的照耀下光彩熠熠，顯得美麗極了”，語言雖然稚嫩，卻更能讓孩子們了解到詩句所描寫的景象，真正理解詩作的內(nèi)涵。

除了文章中論述的三點之外，還應(yīng)注意合理拓展，提高賞析能力。古詩文的賞析教學(xué)，僅僅從每一冊教材中的幾首古詩詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，合理拓展古詩詞的閱讀，提高學(xué)生的賞析能力。古詩文的拓展主要包括同一類詩文的對比教學(xué)，幫助學(xué)生理解同一時期或者相同體裁的作品，拓寬學(xué)生的知識面，同時也提高學(xué)生的理解力，發(fā)展人文素養(yǎng)。如佳句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的賞析，如果脫離《賦得古原草送別》而僅僅賞析這兩句，會有意猶未盡之感，教學(xué)中，不妨從“賦得”二字，牽引出隋唐科舉下的“賦得詩”，用幾首賦得詩與李白的詩作進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解李白的詩作在“賦得詩”中的顯著地位與超然意境。

在國學(xué)逐漸被重視的今天，古詩文的重要性越來越顯著，古詩文的教學(xué)應(yīng)立足課改之巔，注重方法的靈活和多樣化，用情境呈現(xiàn)寫作背景和歷史背景，用問題教學(xué)引發(fā)學(xué)生的思考和感悟，用類比拓寬古詩文教學(xué)的深度、寬度和廣度，做到以經(jīng)典烘托經(jīng)典，讓學(xué)生泛舟詩海，穿越時空，觸及詩人的魂魄，提高古詩文教學(xué)的真諦，提升教學(xué)質(zhì)量。

[1]李紅英.探究提高小學(xué)生古詩詞鑒賞能力的措施[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2017（09）.

[2]周春榮.小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞鑒賞技巧分析[J].課程教育研究，2017（11）.