結(jié)合生活教育 讓科學(xué)實踐“活”起來

劉 梅

（江蘇省海安縣明道幼兒園，江蘇海安 226600）

引 言

新時期社會的發(fā)展導(dǎo)致人們多往城市聚集生活，因此成長起來的后代幼兒很難接觸到大自然的環(huán)境，對自然科學(xué)領(lǐng)域也沒有概念；但是科學(xué)是幼兒認識周圍世界、自然科學(xué)的重要途徑。通過這門科目的學(xué)習(xí)，幼兒可以培養(yǎng)早期探索和創(chuàng)新能力，幫助他們走進大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，發(fā)現(xiàn)生活中的秘密，從而產(chǎn)生探索的樂趣。教師如何幫助幼兒接觸和學(xué)習(xí)科學(xué)，也是近年來很多教育人士關(guān)注的話題。

一、結(jié)合生活教育，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣

3～6歲的幼兒認知處于基礎(chǔ)階段，很多學(xué)習(xí)都需要教師的引導(dǎo)。教師要利用各種方法，激發(fā)起幼兒的好奇心和興趣。

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗，認識自然環(huán)境

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！庇變荷钪袝吹皆S多自然現(xiàn)象，但卻不知道是什么；教師此時就可以結(jié)合生活經(jīng)驗，幫助他們認識自己所處的環(huán)境[1]。比如，幼兒天生就對水有很大的興趣，玩水就少不了，會看到他們把東西扔到水里。不管是一根樹枝、一個瓶子還是一片葉子，都是他們的玩具。為了引導(dǎo)幼兒接觸簡單的科學(xué)知識，根據(jù)這個現(xiàn)象上了一堂關(guān)于水的科學(xué)課《沉與浮》。筆者準備了很多材料，塑料包裝紙、橡皮、泡沫板和玩具積木等，讓幼兒親自把這些東西投入水中，通過分辨出誰在水面上和水下，感受物體沉浮的魅力。

（二）運用科學(xué)探索工具，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣

如果能把自己身邊的物品，經(jīng)過簡單改造變成新的東西，是會引起幼兒興趣的。比如經(jīng)常可以看到的報紙，經(jīng)過剪、折、團，改變紙的形狀，幼兒粘貼做成了“衣服”“金箍棒”“紙球”等，“小小的紙能提起一大桶水嗎？”“紙兒力氣大”，通過改變紙的外形，開發(fā)幼兒思維，不僅可以讓他們感受到動手的成就感，還可以燃起他們對科學(xué)探索的熱情。

種植角的花花草草有時候枯萎了，枯樹枝搜集起來，可以讓幼兒在顯微鏡下觀察樹皮、枝干和樹葉的不同。放大鏡和望遠鏡都是幼兒日常探索的工具，他們會發(fā)現(xiàn)新大陸般，播報自己的新發(fā)現(xiàn)與新感受。

（三）通過游戲吸引，使幼兒主動學(xué)習(xí)科學(xué)

喜歡游戲是幼兒的天性，教師可以通過組織幼兒感興趣的游戲，來激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。比如用玻璃杯、水和紙畫的箭頭，將裝滿水的玻璃杯，放到箭頭與視線的中央，箭頭就會完全翻轉(zhuǎn)過來。利用此類小游戲吸引幼兒注意，主動探索原理。或者組織幼兒分組去大自然里撿拾不同的樹葉，看哪一組拾到的最多，就有獎勵；可以教導(dǎo)幼兒分辨不同的樹葉的同時，利用樹葉培養(yǎng)他們的繪畫能力。

二、給幼兒科學(xué)探索的機會，做幼兒科學(xué)探索的引路人

幼兒是教育的主體，在這個過程中，他們應(yīng)當是主動的探索者和學(xué)習(xí)者。因此，對科學(xué)的認識不能只靠教師講解，需要帶領(lǐng)幼兒通過親身的實踐，真正掌握原理，了解生活環(huán)境；并幫助他們在積累大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)會歸納分析，養(yǎng)成研究的好習(xí)慣，讓幼兒體會到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。教師在實踐活動中可以從具體處著手，培養(yǎng)幼兒動手、觀察和實踐等能力。

（一）提供相應(yīng)的物質(zhì)支持

幼兒進行科學(xué)實踐需要一定的材料，作為教師，一定要做好充分的事前準備。比如上面提到的小實驗，就要根據(jù)水的特性提供不同的物質(zhì)材料，由輕到重，讓大部分幼兒都能親身實踐，認知到“原來不同的東西扔到水里會有不同的反應(yīng)”。對于幼兒很感興趣、會主動選擇的材料，要多加提供，因為在他們不經(jīng)意的動手瞬間就可以學(xué)到知識。

（二）指導(dǎo)幼兒學(xué)會合作

大班幼兒可以適當開始鍛煉他們的社會特性。在平時的科學(xué)實踐中，可以將幼兒進行分組，學(xué)習(xí)兩人或多人合作實驗，以此培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作能力。比如，有一課是學(xué)習(xí)制作陀螺，需要用到膠水、光盤和蠟筆等工具。對于大班幼兒來說，制作過程有些煩瑣，因此要求他們分組，分配任務(wù)，誰負責(zé)做什么。班上有一組配合得很好，一位女生負責(zé)用蠟筆把光盤裝飾好，其他兩位男生就用膠水把光盤固定住。不僅如此，為了調(diào)動起幼兒的積極性，還可以舉辦比賽轉(zhuǎn)陀螺，看誰的轉(zhuǎn)的時間最久。

（三）多多鼓勵幼兒主動動手

很多幼兒對于需要動手的事情，會有莫名的畏懼情感。這時教師要多鼓勵他們，幫助他們一起實踐。筆者班上有一個性格內(nèi)向，名叫貝貝的女生，不喜歡動手，怕自己做錯。之前做手工陀螺的活動，筆者就主動和她一組，一步一步教她。遇到她不敢做的部分就拉著手一起做，一邊鼓勵她“不要怕，沒事的，就是這樣做的”。最后，貝貝不僅裝飾了自己的陀螺，還開心地玩起了陀螺。

（四）多樣評價，調(diào)動積極性

在科學(xué)教學(xué)中，教師要從多方面去評價幼兒，不要將是否掌握科學(xué)技能作為唯一的評價標準，要把幼兒興趣、實踐結(jié)果和情感體驗都納入評價的內(nèi)容[2]。幼兒在“玩”的過程中，難免會因為好奇心，偶爾弄壞道具，此時不要太過嚴厲的斥責(zé)，以免扼制他們探索的欲望。幫助他們初步了解自然與自己生活關(guān)系的同時，還要重視幼兒參與科學(xué)實踐的態(tài)度，保持他們的積極性也很重要。還要著重培養(yǎng)幼兒主動嘗試和不怕失敗的精神，對積極參與的幼兒及時給予鼓勵和贊揚，讓科學(xué)探索的熱情火焰不熄滅。

三、讓科學(xué)回歸生活，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

科學(xué)教育不僅可以使幼兒獲得實踐經(jīng)驗，歸根結(jié)底還是培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和是否能解決日常生活中的問題。幼兒教育需要遵循提出問題—解決問題—實踐應(yīng)用的順序，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)到科學(xué)原理后，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，再回歸生活中，并運用原理解決問題。比如有很多幼兒喜歡在游戲區(qū)域玩電動玩具車，對此非常感興趣，總是想要拆開看看車為什么能動起來。在反復(fù)拆裝電池的過程中，他們就認識到正負極的不同結(jié)果。不僅是電動玩具車，同理家里的遙控器也會裝了。

葉圣陶曾說過：“教是為了不需要教。就是說咱們當教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老?！?對于科學(xué)教育這種比較抽象的學(xué)科，回歸生活是必不可少的一個步驟。貼近幼兒的生活，才能讓他們更易認識科學(xué)，并運用它，成為有意義的學(xué)習(xí)。 生活是幼兒了解問題本質(zhì)所在的基礎(chǔ)，為幼兒接觸科學(xué)、掌握科學(xué)原理作出了大貢獻。

科學(xué)教育讓幼兒保持好奇心和探索心，但教育不止于此。在新時期的社會需求和教育背景下，幼兒還必須具備能夠創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。由于創(chuàng)造性的活動基本都是建立在對原有事物認識基礎(chǔ)上的，感知經(jīng)驗是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，教師和家長都要注重不斷積累幼兒的經(jīng)驗，幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)造性。

美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯坦伯格發(fā)現(xiàn)，個體的興趣和動機是使人們從事創(chuàng)造性活動的驅(qū)動力。教師要學(xué)會利用能吸引幼兒的事物，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，通過這一個科學(xué)實踐聯(lián)想到另一個問題，再從這個問題發(fā)散開來，思考為什么。在教師指導(dǎo)下，通過實際的活動，使思維的創(chuàng)意物化。

結(jié) 語

總之，對幼兒進行科學(xué)教育，需要教師結(jié)合生活教育，激發(fā)幼兒對科學(xué)探索的興趣。當然，教師也要及時引導(dǎo)幼兒，學(xué)會運用科學(xué)實踐經(jīng)驗回歸生活，解決生活中可能出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。