分步推進(jìn) 循序建構(gòu)
——《玩泥巴》教學(xué)實踐與反思

胡玲莉

（江蘇省南通市五山小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

新課程倡導(dǎo)“讓學(xué)引思”，“讓學(xué)”旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師在課堂中讓出位置和讓出時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動探究學(xué)習(xí)?！耙肌币庠诎l(fā)揮教師的主導(dǎo)價值，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在主動性思維中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建構(gòu)知識。低年級學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，教師科學(xué)合理的指導(dǎo)，有助于學(xué)生操作規(guī)范的形成與探究習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。低年級是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，他們的思維、實踐等方面的能力較弱，在知識建構(gòu)上呈片段式，對于一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能一氣呵成。因此，對于一些過程較為繁雜的科學(xué)探究活動，教師可以將其進(jìn)行適當(dāng)分解，分步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生循序建構(gòu)?，F(xiàn)以《玩泥巴》一課為例，淺談低年級科學(xué)教學(xué)中如何分步推進(jìn)、科學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)知識的循序建構(gòu)。

一、視頻導(dǎo)引，感知制作流程

《玩泥巴》一課是蘇教版一年級下冊內(nèi)容，該課旨在讓學(xué)生在玩泥巴的過程中，感受泥土的特點、掌握泥塑的方法和學(xué)會用泥土塑造形象。泥塑活動是教學(xué)活動的重點環(huán)節(jié)，低年級學(xué)生對泥塑的流程與方法是陌生的，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)生活經(jīng)驗，幾乎毫無泥塑的經(jīng)歷，如果讓他們?nèi)プ灾魈骄匡@然不合適。此時，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

信息技術(shù)的發(fā)展為課堂帶來活力，給教學(xué)注入了動力。在泥塑方法的教學(xué)中，筆者沒有進(jìn)行空洞的講解，而是通過視頻導(dǎo)引，讓學(xué)生在觀察中感知塑形流程。在情境導(dǎo)入后，播放了“陶器制作”視頻，生動形象的視頻播放，給學(xué)生以真實直觀的感知。他們在饒有興趣的觀看中，對陶器有了初步感知，對泥塑的制作流程和方法有了初步的了解。在觀看視頻后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了匯報交流，共同梳理出泥塑的制作步驟，使他們對泥塑程序有了較為清晰完整的認(rèn)識，使他們掌握了泥塑的三道工序：篩泥、和泥與捏泥。視頻將生動的解說與直觀的演示有機(jī)結(jié)合，化靜態(tài)為動態(tài)，避免了講授的枯燥性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生較好掌握了陶器制作的流程，為接下去的泥塑實踐做好有效鋪墊。

二、分步指引，親歷制作體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。做中學(xué)是科學(xué)教學(xué)的有效方式，學(xué)生只有通過親手實踐，才能獲得知識的有效建構(gòu)。對于泥塑的具體方法與技巧的獲得，需要讓學(xué)生在動手操作中體驗和感悟。為此，筆者為學(xué)生提供了動手實踐的機(jī)會，讓他們玩泥巴，親歷制作體驗，在玩中感受泥土的特點。

在教學(xué)《玩泥巴》一課時，一般教師會在學(xué)生了解制作流程后直接提供材料，徹底放手讓他們自主實踐操作，從篩泥、和泥到捏泥的所有活動一步到位，以保障學(xué)生自主探究的時空，彰顯生本主體的理念。其實，對于低年級學(xué)生來說，此舉是不妥當(dāng)?shù)?，雖然科學(xué)教學(xué)以探究式學(xué)習(xí)為主；但是，低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，對于剛剛接觸科學(xué)的一年級學(xué)生來說，這樣復(fù)雜的一個流程他們是無法自主完成好的，容易造成囫圇吞棗的后果。因此，需要在教師的引導(dǎo)下探究，而不能完全放手讓學(xué)生自主探究。如篩泥就有三道工序：揀（揀出堅硬的顆粒）、捏（捏碎較大的顆粒）和篩（篩出細(xì)小的顆粒）。面對這么復(fù)雜的程序，低年級學(xué)生是很難做到一步到位的。筆者在教學(xué)中考慮到泥塑步驟較多和程序較為復(fù)雜，于是分階段實施，通過分步指引，有序推進(jìn)。在學(xué)生玩泥巴的過程中，筆者沒有完全放手，而是做到扶放結(jié)合，適當(dāng)指導(dǎo)。為了提高和泥的成功率，筆者向?qū)W生介紹自己課前試驗的經(jīng)驗，把配置的合理比例告知他們：一小杯水加一大杯泥，筆者的指導(dǎo)保障了泥塑活動的順利開展。在和泥活動成功結(jié)束后，順利進(jìn)入最后的泥塑環(huán)節(jié)。捏泥巴活動也是學(xué)生最開心的時刻，更是學(xué)生鍛煉實踐能力的機(jī)會，他們在實踐中掌握了搓條、壓扁和團(tuán)圓等泥工技能。捏泥巴活動有效培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，他們擼起袖子，制作出各種泥塑作品，有花朵、恐龍和飛鳥等。分步指引，保證了整個泥塑任務(wù)的圓滿完成；也為學(xué)生的制作體驗保駕護(hù)航，使他們獲得成功的探究體驗。分步推進(jìn)達(dá)到化整為零、散而不亂的功效，有效提高了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

三、評價激引，播撒創(chuàng)造種子

“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實”。美好的生活靠創(chuàng)造，創(chuàng)造力是人的核心競爭力，是推動社會進(jìn)步的不竭動力；科學(xué)離不開創(chuàng)造，創(chuàng)造是科學(xué)房屋的生命力[2]。教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在他們幼小的心田播撒創(chuàng)造的種子。

在教學(xué)《玩泥巴》一課中，筆者以展示泥塑作品為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造。筆者在學(xué)生泥塑活動結(jié)束后，組織展示評價，請他們交流制作過程，介紹作品構(gòu)想，評價泥塑作品。筆者通過教師評價與學(xué)生互評，在評價中激引學(xué)生的創(chuàng)造意識，點燃他們的創(chuàng)造激情。評價的目的在于激勵，筆者以賞識性評價為主，并且在評價中融入建設(shè)性意見，如“你們組制作的杯子還行，如果再改進(jìn)一下或許更像，譬如加上杯柄”“第一小組的作品真有新意，其他小組的同學(xué)可要向他們學(xué)習(xí)喲！”在展示評價后，筆者又給學(xué)生提供了二次泥塑的機(jī)會，讓他們重新構(gòu)思，開展創(chuàng)作。有了剛才的評價，學(xué)生動力十足，他們展開豐富想象，制作出許多富有創(chuàng)意的作品；而且手工更加精細(xì)，塑形更加精美。作品展示是學(xué)生最開心的環(huán)節(jié)，他們看到自己親手制作的作品得到教師和同學(xué)的贊賞，那種自豪之情溢于言表。鼓勵性評價為他們注入創(chuàng)造動力，讓他們在未來科學(xué)創(chuàng)造的道路上越走越遠(yuǎn)。

四、反思索引，積累制作經(jīng)驗

“經(jīng)驗是科學(xué)之父”。經(jīng)驗是人生寶貴的財富，在科學(xué)探究的道路上，經(jīng)驗如同一盞明燈，為學(xué)生照亮前程。教師要教會學(xué)生及時積累經(jīng)驗，為自己蓄積能量。經(jīng)驗來自反思，反思是積累經(jīng)驗的重要途徑，要從小培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

在《玩泥巴》課堂結(jié)束前，筆者對學(xué)生說：“大家這節(jié)課玩得好開心?。￠_心之余你們有什么收獲？”有的學(xué)生說：“我知道陶器是怎么制作的？”有的說：“我學(xué)會了用篩子?！彼麄冞吇貞涍叿此?，紛紛道出自己內(nèi)心的感悟和收獲；接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理玩泥巴的整個活動過程。根據(jù)學(xué)生的回答，繪制了陶器制作步驟索引圖，圖形簡明清晰，從篩泥到和泥，從捏制到彩繪，將陶器制作的程序以及每道程序的注意點簡明扼要地勾勒出來。直觀清晰的索引圖不但是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的有效鞏固，更是對科學(xué)探究活動的經(jīng)驗總結(jié)，為學(xué)生以后的有效學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

陶行知說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”對于低年級學(xué)生來說，教師既要讓學(xué)，更要引導(dǎo)；要在低年級科學(xué)教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，開展分段教學(xué)，循序建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生腳踏實地走好每一步。