引導(dǎo)個性閱讀 “活化”語文課堂

卞紅艷

（江蘇省南通市城港小學(xué)，江蘇南通 226001）

引 言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。新課標(biāo)更加重視學(xué)生語言語用能力和個性化體驗，因而個性化閱讀教學(xué)的重要性更加凸顯出來。開展個性閱讀教學(xué)能夠活躍語文課堂氛圍，優(yōu)化課堂環(huán)境；同時可以為學(xué)生提供更多自主體驗的機(jī)會，有助于全面提升學(xué)生的閱讀水平。

一、情境渲染，引導(dǎo)個性閱讀

情境創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們收獲更為豐富的閱讀體驗，對引導(dǎo)他們開展個性化閱讀有著重要意義[1]。從這方面來看，情境在閱讀教學(xué)中可以充當(dāng)催化劑的角色，激活學(xué)生的個性化體驗。教師在閱讀教學(xué)中，可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個閱讀情景，讓他們在情景中開展自主交流和對話。在這個過程中，學(xué)生會產(chǎn)生更為豐富的個性情感，而這種情感能促使他們更主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《二泉映月》這一課時，教師可以先用語言描繪“天下第二泉”的美景，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想；然后，運(yùn)用多媒體課件為他們展示實景圖，并用《二泉映月》二胡曲進(jìn)行伴奏。在曲景結(jié)合的景象下，學(xué)生的視覺和聽覺都被調(diào)動起來，很自然地會融入情境之中，自發(fā)地想要深入到文本閱讀中，想要對人物命運(yùn)一探究竟。

通常來說，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，比如實物情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境再現(xiàn)、角色扮演、故事代入和語言描摹等方法。教師在具體選擇時，可以根據(jù)課文的實際情況，有針對性運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，能夠起到更好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)表達(dá)，推進(jìn)個性閱讀

閱讀教學(xué)其實是一個溝通和交流的過程，包括學(xué)生與教師之間的交流以及學(xué)生與課文之間的交流，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此也進(jìn)行了表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”然而，當(dāng)前語文教學(xué)課堂仍然存在“填鴨式”教學(xué)的狀況。要么是教師提出了互動式問題，但無法收到學(xué)生的有效反饋；要么是教師提出的問題太簡單，無法調(diào)動學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)模式顯然對學(xué)生個性化發(fā)展沒有太大作用。因此，教師要遵循新課標(biāo)的引導(dǎo)，適當(dāng)改變語文課堂的模式，給學(xué)生更多展示的空間，尊重他們的個性思維，提高他們的表達(dá)欲。個性化閱讀教學(xué)的主角是學(xué)生，而他們只有感受到教師對自己的尊重和鼓勵才會想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能產(chǎn)生課堂就是表達(dá)自己思想的場所這種觀念，才能更好地開展個性化閱讀。

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生被文章的內(nèi)容和語言表達(dá)方式所折服，也產(chǎn)生了一些困惑。這時，筆者鼓勵學(xué)生將問題提出來。學(xué)生提出了一些問題，如：“兵馬俑到底有多少個？”“這么大的兵馬俑是怎么制造和運(yùn)輸?shù)?？”筆者通過幾個成語給予學(xué)生一些啟發(fā)，如規(guī)模宏大、個性鮮明等。有了這些突破口，學(xué)生開展個性化閱讀也更加積極和有效。

三、結(jié)合展示，助推個性閱讀

小學(xué)生大都有很強(qiáng)的表演欲，而課堂就是他們很好地展示自己的平臺。在個性化閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生先自主閱讀文本，然后將自己的見解與學(xué)生分享。這能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀積極性，而且他們在思維碰撞中也能獲得更多的情感體驗。

例如，在教學(xué)《誠實與信任》這一課時，筆者設(shè)置了課堂展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)表看法。有的學(xué)生提出：“主人公的行為讓我敬佩，前天我不小心打碎了家里的熱水瓶，但我沒有勇氣承認(rèn)，現(xiàn)在想想覺得非常羞愧。”還有學(xué)生認(rèn)為：“主人公就是很傻啊，他走了也不會有人知道?！币灿械膶W(xué)生說：“主人公之所以撞倒車，跟車主沒停好車也有很大關(guān)系啊，如果我是他我還要找車主要賠償呢。”……大家各執(zhí)一詞，甚至最后還爭吵了起來。如果筆者不參與其中給他們以引導(dǎo)，這次課堂展示無法起到閱讀經(jīng)驗交流的目的，因為大家都認(rèn)為自己是對的。因此，筆者進(jìn)行了這樣的總結(jié)：“首先，大家先思考為什么小紅車的車主要打電話給主人公表示感謝？如果我們是車主，最喜歡主人公怎么做呢？其實，這個世界上有很多比金錢更珍貴的東西，比如誠實、比如信任，這些都值得我們?nèi)プ非蠛褪刈o(hù)。”筆者的總結(jié)讓學(xué)生陷入了沉思，幫助他們樹立了正確的評判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們形成正確的閱讀認(rèn)知。

四、留足空間，拓展個性閱讀

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下一定的空間，也就是留白，讓學(xué)生自己對文章進(jìn)行體會，他們也會各有所得[2]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，即讓他們用畫橫線、波浪線，圈點(diǎn)和寫簡潔文字等方式對文章中重要語句、層次和特點(diǎn)等標(biāo)記出來，以加深他們對文章的感知，從而提高他們的分析歸納能力。這種批注式閱讀可以調(diào)動學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多重感官，增強(qiáng)他們的主動性。學(xué)生想到什么都可以寫出來，是個性化閱讀的重要表現(xiàn)形式，他們的個性在思考空間中也可以發(fā)揮得淋漓盡致。

例如，在教學(xué)蘇教版《天鵝的故事》一文時，筆者給了學(xué)生一定空間，讓他們用批注閱讀的方式來閱讀第五自然段，將自己的思考批注出來。在這個過程中，學(xué)生與文章展開了一次深入對話，獲得了獨(dú)特的個體體驗。師：“請大家來談一談自己閱讀后的體驗?！鄙骸拔覍Α?jīng)過這沉重的一擊……’這句話印象很深，它代表了老天鵝堅強(qiáng)的意志，盡管自己很疼，也要為了大家的生命而堅持?！睅煟骸昂芎?。請你帶著這份情感，有感情地將這句話讀出來?！保▽W(xué)生讀）生：“我覺得‘騰空而起’這個詞用得特別好，首先這個詞是對老天鵝的動作進(jìn)行描寫，體現(xiàn)了老天鵝的智慧；其次，它表達(dá)了老天鵝的毫不猶豫和果斷?！睅煟骸罢f得不錯。你能將這個詞所在的句子朗讀一下嗎？”（學(xué)生讀）師：“我們破冰通常是用鈍器砸或者用機(jī)器開鑿，而老天鵝卻以血肉之軀來沖擊冰面，對此，你有何感受？大家能不能想象一下群鵝破冰是一幅怎樣的畫面？請默讀第六自然段，將自己的感受寫出來?！?/p>

五、尊重體驗，深化個性閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過分追求教學(xué)進(jìn)度，往往采取灌輸式教學(xué)，將文章的寫作背景、思想感情和好詞好句等一股腦全部灌輸給學(xué)生。學(xué)生沒有進(jìn)行自主體驗的過程，也沒有進(jìn)行思考就知道了答案；雖然表面上他們掌握了文章主旨，但其實理解得并不夠深入。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，讓他們自主體驗文本生成；進(jìn)而挖掘文章的思想情感，獲得自己獨(dú)特的體驗，這樣才能讓他們真正感受到閱讀的魅力。

例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，筆者在進(jìn)行文章教學(xué)之前，先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些有關(guān)司馬遷的閱讀材料。學(xué)生通過材料閱讀對司馬遷有了進(jìn)一步的認(rèn)識，才真正了解為什么說《史記》是司馬遷耗盡畢生心血寫成的，對司馬遷堅忍不拔的意志有了更深入的認(rèn)識，自發(fā)地想要向他學(xué)習(xí)。這才是閱讀教學(xué)真正教學(xué)目的所在。

結(jié) 語

綜上所述，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，可以通過情境創(chuàng)建、課堂展示和給足空間等方式來提升學(xué)生對文章的自主體驗和感知；而且還應(yīng)尊重他們的想法，為他們創(chuàng)造一個自由和活躍的閱讀氛圍。只有這樣，個性化閱讀的作用才能得到充分發(fā)揮，閱讀教學(xué)的有效性才能得到更好提升。