幼兒園新課程理念下的數(shù)學活動

沈 芳

（江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)大龍港幼兒園，江蘇蘇州 215008）

引 言

游戲是一種內(nèi)在動機性行為；一名幼兒出于對拍皮球感到一種機能的快樂，與一名幼兒為了得到教師的表揚而去拍皮球，活動的內(nèi)容和形式雖然一樣，但活動的動機不同。前者是出于一種內(nèi)在動機，后者為了一個外在的目的，顯然活動的性質(zhì)是不同的，前者是游戲，后者卻是工作。游戲是表現(xiàn)已有經(jīng)驗的活動，是對已有知識技能的練習和鞏固；幼兒的自發(fā)自主游戲（本體性游戲）和教師組織的教學游戲（手段性游戲），兩者構成了幼兒園的基本活動[1]。可以說，幼兒園的活動都是在游戲中進行的，自主游戲是幼兒最喜歡的；而教師要考慮組織的教學游戲怎樣吸引幼兒。根據(jù)游戲的特點，可以將這兩種不同形式的游戲融合在一起，引導幼兒在游戲中學到更多的知識，讓幼兒在玩中學、玩中樂，改以往教師教、幼兒被動學為幼兒主動學，激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣。

一、貫徹新《綱要》，以游戲的形式開展數(shù)學活動

新《綱要》中明確指出：數(shù)學活動的目標是要從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象都可能使幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣；而幼兒在游戲活動中的積極性和主動性是最高的，特別是對于小班幼兒來說，他們最感興趣的就是游戲。因此，為了讓幼兒更好地體驗數(shù)學活動的有趣，筆者把游戲融入數(shù)學活動，使游戲與數(shù)學活動優(yōu)化組合，更大程度上激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣；幼兒也在游戲中體驗到了數(shù)學的興趣。

按照以往進行小班數(shù)學活動“按顏色分類”的經(jīng)驗，筆者總是先出示紅、黃兩種顏色的實物，讓幼兒觀察筆者用什么方法進行分類；然后，提供一些操作材料讓幼兒自己分，講述分的過程?？梢哉f幼兒不是在真正地、主動地學，很大程度上是一種模仿行為?，F(xiàn)在，筆者采用了游戲的形式，同樣的一堂課，搬走了教室里的小桌子，布置了一個“蘋果園”。這首先就吸引了幼兒的眼球，他們的注意力都集中在了“蘋果園”上，他們自然而然地想去摘“蘋果”；當請幼兒去摘的時候，提出的要求他們很快就記住了，他們歡快地進入“蘋果園”，按照自己的意愿摘著“蘋果”；最后，“蘋果”被裝在了不同的交通工具里被幼兒運了出去。幼兒在“摘”和“裝”的過程中，完成了按顏色進行分類，他們看到自己摘下的“蘋果”，非常自豪地告訴筆者摘的是什么顏色的蘋果，主動和筆者進行交流；有的幼兒意猶未盡地還想再去多摘幾個“大蘋果”。在活動中幼兒完全是主動的、積極的，教師始終是一個引導者；活動中幼兒始終保持著濃厚的學習興趣。和傳統(tǒng)的教學活動相比較，雖然一般的數(shù)學活動筆者也會讓幼兒動手操作一下，但和采用游戲的形式讓幼兒更主動地學是完全不一樣的。幼兒感覺不到那是上課，沒有一點緊迫感，是在完全放松的狀態(tài)下進行學習的，這種形式非常適合剛進入幼兒園不久的小班幼兒。

在幫助幼兒認識“1”和“許多”的關系時，筆者采用了“小白兔拔蘿卜”的游戲，提供了兩塊“蘿卜地”。在游戲中，教師是“兔媽媽”，幼兒是“兔寶寶”，佩戴著可愛的小兔胸飾。筆者首先用“兔媽媽”的口吻請幼兒觀察地里有些什么，“兔寶寶”一口一個媽媽叫著，爭先恐后地告訴筆者蘿卜地里種著蘿卜；觀察仔細的“兔寶寶”還一下就發(fā)現(xiàn)蘿卜有不同的顏色。于是，筆者就請“兔寶寶”去拔一個蘿卜，再把每個人拔的蘿卜放在一起，很快幼兒明白了一個、一個、一個……合起來是“許多”。“兔媽媽”請“兔寶寶”吃蘿卜，一個一個分完了，他們發(fā)現(xiàn)“許多”可以分成一個、一個、一個……“兔寶寶”和“兔媽媽”一會兒拔紅蘿卜，一會兒拔白蘿卜，開心地你一句、我一句告訴“兔媽媽”自己的勞動成果，完全融入了游戲的情景中，體驗到了數(shù)學的樂趣。游戲結束了，還有“兔寶寶”問“兔媽媽”什么時候可以再來拔蘿卜。

二、數(shù)學活動中的游戲，有利于幼兒主動參與和積極學習

現(xiàn)在的幼兒普遍存在學習不主動的情況，很多家長反映在家的時候都要大人催著才做事。同樣，在幼兒園，筆者也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象；而通過游戲的形式開展數(shù)學活動，就是為了激發(fā)幼兒學習的主動性。幼兒的年齡特點決定了唯有游戲才是他們喜歡和感興趣的事情，而事實也證明了這一論點。作為教師，要圍繞游戲展開思路，采用多種形式讓幼兒的數(shù)學活動不再呆板，“死教”與“活學”出現(xiàn)的效果是全然相反的。

教師在教學活動中，可能也會出示一些教具、圖片，也讓幼兒動動手、摸一摸、數(shù)一數(shù)，等等，但這些都不是游戲。幼兒在簡單的操作中是無法理解和掌握數(shù)學知識的。只有完全讓幼兒成為數(shù)學活動中的主導，并根據(jù)他們的需要開展活動才是幼兒需要的。讓幼兒更積極、主動地參與進去，才能讓他們學到更多的知識、本領。游戲的貫穿，不僅可以活躍課堂，也使得原本的師生關系大為改觀。教師是幼兒的朋友，是他們活動的引導者、支持者，而不再是高高在上的“教師”。同樣，也可以將這樣的方法有效地使用在其他的知識掌握上。幼兒對知識的學習不是“填鴨子”，按照以往的灌輸式教學，真正掌握多少知識，恐怕沒有人知道；在游戲形式下，教師“潤物細無聲”，不是“學習”的學習，才是幼兒所需要的。

三、將數(shù)學活動融入各種游戲中

幼兒園的游戲是豐富多彩的，角色游戲、智力游戲、娛樂游戲……在這些游戲活動中，都可以滲透數(shù)學活動[2]。例如在進行智力游戲“小狗找家”時，筆者首先出示了大、中、小三只狗；再請幼兒觀察大、中、小三幢房子，通過觀察、比較，幼兒知道了大狗住大房子、小狗住小房子，很快幫助三只小狗找到了合適的房子。通過這個游戲，在開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒思維能力的同時，也提高了他們的觀察力，培養(yǎng)了他們對數(shù)學活動的興趣。在開展體育游戲的時候，筆者也有目的地滲透數(shù)學活動內(nèi)容，例如在進行游戲“小孩小孩真愛玩”時，是發(fā)展幼兒聽口令向指定方向走（跑）的能力，筆者引導說：“小孩小孩真愛玩，摸摸這里，摸摸那里，摸一下滑梯或三下墻壁走（跑）回來?！庇變郝犕昕诹睿诎l(fā)展走（跑）能力的同時，感知了五以內(nèi)的數(shù)量。在幼兒喜歡的區(qū)域游戲中，筆者也將數(shù)學活動的內(nèi)容滲透進去，數(shù)的概念必須要非常清晰才可以玩“菜場”“銀行”等游戲，有時候看到他們掰著手指頭在計算著，真的很可愛。在這些游戲活動中，幼兒完全是在自主、愉悅的心情下進行的，對平時所學的數(shù)學知識進行了鞏固和復習，充分調(diào)動了他們學習數(shù)學的積極性。

結 語

新《綱要》的總則指出：幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基礎活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。游戲與數(shù)學活動的優(yōu)化組合，正是符合了新《綱要》的要求，為教師更好地貫徹實施新《綱要》奠定了基礎。