讓個(gè)性閱讀回歸實(shí)效

張曉霞

（江蘇省南通市通州區(qū)金沙小學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

教師在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，往往都是起著主導(dǎo)者的作用。通常學(xué)生都是通過(guò)教師對(duì)重點(diǎn)句子的講解和分析來(lái)理解課文內(nèi)容的。從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，可以發(fā)現(xiàn)這種方式在完成教學(xué)任務(wù)方面的效率較高；卻使學(xué)生的想象力受到了制約，不利于閱讀視野的拓寬。為此，教師就需要在教學(xué)中積極開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而刺激他們積極發(fā)揮思維的靈活性，深刻地理解課文的內(nèi)涵。

一、凸顯主體地位，讓個(gè)性閱讀有實(shí)效

（一）激發(fā)閱讀興趣，凸顯主體地位

為了保證學(xué)生的閱讀過(guò)程是自發(fā)進(jìn)行的，教師就必須有效地引發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，以便他們閱讀中體會(huì)其中的樂(lè)趣所在。故而在對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)方面，就需要通過(guò)豐富多樣的形式來(lái)刺激他們，從而保證他們對(duì)閱讀產(chǎn)生真正的熱愛(ài)，從閱讀中體驗(yàn)豐富的情感[1]。

以教學(xué)《黑板跑了》一課為例，這個(gè)題目就能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇，他們會(huì)想：黑板釘在墻上，怎么還能跑呢？對(duì)此，教師可不作回答，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中，從課文中尋找答案。在這樣的懸念刺激下，學(xué)生的閱讀欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而更投入地進(jìn)行實(shí)踐閱讀，之后教師再發(fā)問(wèn)：“你們讀了之后覺(jué)得課文中所說(shuō)的黑板是我們教室這類黑板嗎？”在閱讀理解的支撐下，學(xué)生就能斬釘截鐵地說(shuō)：“不是！”教師：“那它到底不同在什么地方，為什么它可以跑呢？”學(xué)生就利用剛剛閱讀獲取的知識(shí)，對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行回答：“因?yàn)槲闹械闹魅斯村e(cuò)了，以為馬車車廂后背是一塊‘黑板’，所以才會(huì)出現(xiàn)會(huì)跑的黑板?！睂?duì)此教師進(jìn)行追問(wèn)：“那他為什么會(huì)看錯(cuò)呢？”這就有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并給出觀點(diǎn)：“是因?yàn)樗硇牡赝度朐诳茖W(xué)研究之中?！睂?duì)此教師就可進(jìn)行總結(jié)：“那我們以后也要像主人公一樣在學(xué)習(xí)時(shí)達(dá)到忘我的狀態(tài)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣，還有利于更深入地體會(huì)文意。

（二）引導(dǎo)自主閱讀，凸顯主體地位

開(kāi)展自主閱讀，不應(yīng)只注重表面形式，而要積極地營(yíng)造適合自主閱讀的課堂氣氛。教師應(yīng)盡力確保學(xué)生在課堂閱讀中體會(huì)到：學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主人，只有主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行深入探究，主動(dòng)進(jìn)行思考，才能真正通過(guò)讀課文的內(nèi)容深刻領(lǐng)悟文中意蘊(yùn)。所以教師教的閱讀方法不是最重要的，要保證自己明白如何進(jìn)行閱讀，從而有效地實(shí)現(xiàn)閱讀目的。

以教學(xué)《木蘭從軍》一課為例，教師需先提問(wèn)，以便學(xué)生邊讀邊進(jìn)行思考：古時(shí)候的人一般都認(rèn)為女子是比較柔弱的，所以她們基本上都不能出門(mén)拋頭露面，只從事一些家務(wù)；而接下來(lái)要學(xué)的課文中，描寫(xiě)了一位不同尋常的女子，她為替父從軍而不畏違反法律要求，即便與常理不符也堅(jiān)持代父出征，為什么她要這樣做呢？有了問(wèn)題的指引，學(xué)生就能以問(wèn)題為導(dǎo)向去理解課文內(nèi)容，邊讀邊進(jìn)行思考。然后，引導(dǎo)學(xué)生自由地對(duì)花木蘭的做法進(jìn)行討論。隨即，學(xué)生就熱烈地討論起來(lái)，他們通過(guò)表達(dá)個(gè)性化的閱讀理解，表現(xiàn)出很高的討論熱情。在某些學(xué)生眼里，花木蘭這樣做體現(xiàn)出了她對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，敢于為了國(guó)家安全而奉獻(xiàn)；也有部分學(xué)生覺(jué)得，穿針引線這類活才是女子應(yīng)該做的?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了不同的看法，盡管如此，還是營(yíng)造起了積極的課堂氛圍，充分體現(xiàn)出了他們?cè)陂喿x中的個(gè)性化體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)理性思辨，讓個(gè)性閱讀有實(shí)效

（一）情感浸潤(rùn)，生發(fā)個(gè)性智慧

課本中所編排的文章基本上都有著精巧的構(gòu)思和精妙的語(yǔ)言表達(dá)。不僅如此，其包含的人文情懷也是非常豐富的，所以都可以稱得上典范。為此就需要組織學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀和精讀的閱讀方式對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而領(lǐng)略其中的感情，漸入課文佳境，這對(duì)學(xué)生積累精神文化底蘊(yùn)而言具有極大的意義[2]。

特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時(shí)，抓住“愁”這一詩(shī)眼，讓學(xué)生在這一感情基調(diào)上對(duì)詩(shī)中描繪的景物和情感進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，從而觸碰到詩(shī)人的內(nèi)心世界，體驗(yàn)這一經(jīng)典作品中的內(nèi)涵。

（二）哲思結(jié)合，激蕩生命情懷

在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中所敘述的葉欣永遠(yuǎn)地離開(kāi)人世感觸頗深。為此，教師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入相關(guān)的教學(xué)資源，組織學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：當(dāng)葉欣微笑的照片呈現(xiàn)在人們眼前時(shí)，她的家人會(huì)說(shuō)____；當(dāng)葉欣微笑的照片呈現(xiàn)在人們眼前時(shí)，她的同事會(huì)說(shuō)____；當(dāng)葉欣微笑的照片呈現(xiàn)在人們眼前時(shí)，她的病人家屬會(huì)說(shuō)____……

從學(xué)生的自我意識(shí)出發(fā)，去體驗(yàn)閱讀文章的生命情感，是個(gè)性化閱讀的終極關(guān)注。通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。所以，教師就必須致力于對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”和“霸權(quán)主義”教學(xué)的改革，努力創(chuàng)造合適的環(huán)境供學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，以收獲個(gè)性化的體驗(yàn)。

三、關(guān)注個(gè)性差異，讓個(gè)性閱讀有實(shí)效

學(xué)生由于個(gè)體之間的差異性，每個(gè)人都是鮮活靈動(dòng)的；不光是愛(ài)好有所差別，在閱讀能力上也有不同的層次。對(duì)于這一情況，教師就需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行保護(hù)，通過(guò)搭建自由、和諧的閱讀平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性所長(zhǎng)。

（一）選擇個(gè)性化閱讀內(nèi)容

閱讀課堂上，常會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生害怕自己的理解是錯(cuò)誤的而不敢表達(dá)，只敢對(duì)他們的正確觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。通過(guò)批注閱讀學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生敢于寫(xiě)下自己的感想、問(wèn)題和閱讀所得，推動(dòng)他們的個(gè)性得到自由發(fā)揮，從而真正落實(shí)個(gè)性化閱讀的作用。

以教學(xué)《海洋—21世紀(jì)的希望》一課為例，一位教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在讀的過(guò)程中對(duì)個(gè)人感悟進(jìn)行批注。從學(xué)生閱讀來(lái)看，對(duì)于這篇語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容新穎的課文，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的閱讀興趣。大部分學(xué)生都通過(guò)閱讀和思考從文中發(fā)掘出不懂之處，比如：課文中所寫(xiě)的“但是，海洋發(fā)起脾氣來(lái)……給人類帶來(lái)可怕的災(zāi)難”有什么深刻含義？為什么對(duì)于人類而言，海洋是21世紀(jì)的希望呢？對(duì)于海洋中的寶貴資源，應(yīng)以何種方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用？教師借助這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地和同學(xué)進(jìn)行討論。教師在這節(jié)課上，沒(méi)有限制學(xué)生的思維，讓他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中激發(fā)起閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)了良好的個(gè)性化閱讀教學(xué)效果。

（二）開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)

對(duì)于課堂閱讀方法，教師不應(yīng)進(jìn)行規(guī)定，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。開(kāi)展個(gè)性化閱讀，不僅強(qiáng)調(diào)在理解上，還強(qiáng)調(diào)“學(xué)無(wú)定法”，以便學(xué)生的個(gè)性特色得以充分發(fā)揮，自由地對(duì)閱讀方法進(jìn)行確定。

以教學(xué)《夾竹桃》一課為例，一位教師就讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)方法進(jìn)行自由選擇，讀完后對(duì)夾竹桃的特點(diǎn)進(jìn)行介紹；課后要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索與夾竹桃相關(guān)的圖片等其他資料；或者讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解對(duì)夾竹桃進(jìn)行繪畫(huà)；又或者組織學(xué)生在感悟課文情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀活動(dòng)……通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)后，教師再讓學(xué)生匯報(bào)個(gè)性閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在這樣開(kāi)放的學(xué)習(xí)中，不僅發(fā)揮了自己的個(gè)性特點(diǎn)，還能通過(guò)自己喜歡的方法獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，具有非常好的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極推動(dòng)閱讀的個(gè)性化教學(xué)，在實(shí)踐中不斷探索開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略。