優(yōu)化教學設計 培養(yǎng)小學生口語交際能力

張國芹

（江蘇省鹽城市神州路小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

隨著教學改革進程的推進，小學語文教學的要求也越來越高。開展小學語文教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，更要培養(yǎng)學生口語交際的能力[1]。在語文課堂上，教師要讓學生養(yǎng)成交際的基本能力，讓他們在以后的生活中能夠學會傾聽和表達。只有這樣，學生才能在今后更好地融入社會。因此，教師需要深入貫徹新課標教學理念，將口語交際能力的培養(yǎng)列為教學的重點。在教學活動中，讓學生敢說、敢表達和會表達，從而提高他們口語交際的能力，為他們今后的發(fā)展奠定基礎。在本文中，筆者將對如何在小學語文教學中有效地培養(yǎng)學生口語交際能力展開論述，望給廣大教師帶來借鑒。

一、注重朗讀，為口語交際積累素材

朗讀練習也是語文教學中重要的內容。學生通過朗讀可以使自己的語言表達能力得到訓練；同時，學生在朗讀的過程中，也能被文章中一些精準的詞語所感染，在日常表達中會更為規(guī)范地進行表達，用詞精準度也會更高[2]。這樣一來，學生便可以逐漸成為一個善于交際的高素養(yǎng)人才。因此，教師在教學活動中，要善于引導學生進行朗讀訓練，讓他們在讀的過程中受到感染，積累語言素材，從而讓他們掌握規(guī)范的語言表達形式，進而提高口語交際能力。

比如在講解《給家鄉(xiāng)學生的信》這篇課文時，教師就要帶領學生理解課文中由生字組成的詞語，讓他們學會正確、流利和有感情地朗讀課文；同時，還要讓他們用課文中“多么……多么……”“不是……而是……”等結構的句式進行造句，理解重點句的意思，從而更為有效地理解作者所要表達的思想感情，并在造句的過程中提高自己的語言表達能力。此外，教師還要帶領學生分析課文中一些重點的語段，如可以讓學生通過誦讀課文中第一自然段、第二自然段，體會巴金爺爺對下一代關懷的情感，讓他們在誦讀的過程中，體會重點句子的內涵，了解作者表達自己感情的方法，使他們在讀的過程中受到潛移默化的影響，從而養(yǎng)成良好的表達習慣。由此可見，通過誦讀可以提高語言表達能力[3]。在引導學生朗讀的過程中，教師可以遵循初讀、精讀和熟讀這樣的方式，讓他們層層遞進地對課文內容進行學習；在講解的過程中，還可以穿插一些相應的訓練，提高學生對文章中一些重點句型、句式的應用能力。這樣一來，不僅可以幫助學生積累課文語言素材，而且還能讓他們在自主表達的過程中建立學習的興趣，提高自己的口語交際能力。

二、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生表達的欲望

傳統(tǒng)的教學模式下，課堂氣氛較為沉悶。在這樣的環(huán)境下，學生表達欲望也就不強烈。新課標提出“以生為本”的教學原則，也就是說，在課堂上學生才是學習的主人。教師要清晰地認識到新課標的要求，為學生營造良好的課堂氣氛，從而為他們敢說和敢表達提供條件。

在教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，打破傳統(tǒng)教學思維的束縛，與學生積極地進行互動交流，并用欣賞的眼光看待他們；同時，教師還要優(yōu)化評價模式，要多采用激勵的語言來調動學生的積極性，用完善的評價形式來提高他們的自我認知，從而讓他們建立表達的自信，為他們口語交際能力的提高奠定基礎[4]。比如在講解《我們愛你啊，中國》這篇課文時，教師可以讓學生先自由閱讀課文，并且在課外收集一些相關的資料，以此加深對課文內容的理解；回到課堂上，教師可以讓學生對課文進行反復的誦讀，感受詩歌的句式特點。為了活躍課堂氣氛，教師還可以鼓勵學生在課堂上進行誦讀表演或誦讀比賽，讓他們建立朗讀的興趣。如果在課堂上遇到某些不敢表達的學生，教師需要對他們進行激勵，讓他們敢說、敢表達，切忌對他們進行批評。只有這樣，才能構建良好的師生關系，為學生營造寬松和諧的氛圍，他們才能融入這個環(huán)境中，做到敢于表達、愛上表達，并且表達的流暢程度才會更高。因此，教師在口語交際教學中，要表現(xiàn)出更多的耐心，要真正與學生建立良好的師生關系。要多一些表揚、少一些挖苦，清晰地認識到學生優(yōu)點，幫助他們建立說的欲望。

三、耐心指導學生觀察生活，讓他們有話可說

培養(yǎng)學生口語交際能力，就是為他們在生活中有良好的表現(xiàn)奠定基礎；換言之，口語交際其實就是生活中人與人溝通的一種能力[5]。因此，教師在開展口語交際教學時，切忌脫離生活，只有讓學生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的好習慣，他們的口語交際能力才能有所提高，綜合素養(yǎng)才能得以發(fā)展。因此，在教學過程中，教師要善于捕捉教學的時機，利用有效的教學方法來引導學生參與到學習活動中，讓他們跟隨自己的步伐表達觀點和想法，從而提高口語交際能力。比如在講解《學會合作》這篇課文時，教師就要抓住時機對學生進行口語訓練，如讓學生聯(lián)系自己的生活中所發(fā)生的事情，分享自己與人合作的經歷。這樣一來，不僅可以營造良好的課堂氣氛，還能加強對學生的說話訓練。

在指導學生觀察生活時，教師切忌提出過高的要求，組織探討的主題也不要過于脫離生活，否則不僅不利于學生口語交際能力的提高，而且還會讓他們產生厭惡的情緒。相反，如果教師能夠結合學生的興趣愛好，融入一些生活中有趣的元素，那么學生表達的積極性可能會更高，他們表達的內容可能更為豐富。比如教師就可以提問學生“喜歡什么動畫片？最近看什么電影？最近有什么有趣的事情？”這些問題符合學生的心理特征，同時又不缺乏趣味性。營造這樣的問題情景，學生才能更為踴躍地表達自己的觀點。久而久之，他們就會對表達有一定的興趣，從而愛上說話。此外，由于學生的交際面較為狹窄，生活經驗相對來說不是十分豐富，在開展交際活動時，他們所要表達的內容可能有一定局限性，而要想提高他們口語交際的能力，必須要讓他們對生活有更為全面的認識。因此，教師就可以帶領學生走入生活，體會豐富多彩的生活。如可以利用課外時間組織學生參與一些生活實踐活動，讓他們在生活中提高自己的交際能力，建立口語表達的興趣。

結 語

口語交際能力是生活中一項最為基本的能力，一個不善交際的人即使掌握再多知識也無法融入社會。小學語文作為一門語言性的學科，既可以提高學生的語言素養(yǎng)，又能提高他們的語言表達能力。教師在開展教學活動時，需要清晰地認識到語文教學的優(yōu)勢，引導學生傾聽、表達和交流，提高他們合作意識，為他們創(chuàng)造口語交際的良好環(huán)境。只有這樣，學生才能提高自己參與的意識和表達的興趣，在表達的過程中靈活自己的思維，從而提高自己的智慧，進而實現(xiàn)全面的發(fā)展。