劉榮琴
(江蘇省泰州市鳳凰小學(xué),江蘇泰州 225300)
課堂是師生互動(dòng)和學(xué)生接受知識(shí)的平臺(tái),尤其對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說,英語就是一門嶄新的課程。其中單詞的發(fā)音和拼寫使得他們感到相當(dāng)陌生。為了盡快地幫助學(xué)生克服這些障礙,意識(shí)到學(xué)習(xí)和記憶單詞并不是想象中的那么困難,教師必須采用一定的教學(xué)手段來簡化學(xué)生的認(rèn)知,降低學(xué)習(xí)的難度,進(jìn)而幫助他們把學(xué)習(xí)單詞當(dāng)成一件快樂的事情。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí),不僅要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式,來提高學(xué)生記憶單詞的效率;而且還要按照由簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序,逐步豐富他們的識(shí)記詞匯量[1]。筆者根據(jù)自身從事小學(xué)英語單詞教學(xué)的心得,探討如何開展有效的單詞教學(xué)。
英語作為一種語言,最鮮明的特征就是具有抽象性。因此,小學(xué)英語教師要想提高學(xué)生的英語水平,不僅要引導(dǎo)他們以抽象的理解記憶方式來學(xué)習(xí),還要給他們呈現(xiàn)直觀、生動(dòng)和形象的教學(xué)工具,幫助他們把抽象知識(shí)具體化,理解起來也更加透徹,進(jìn)而輕松學(xué)習(xí)。比如:在學(xué)習(xí)“carrot, tomato”等單詞時(shí),筆者把這些蔬菜帶到課堂上,并且提問道:“Do you know what this is?”學(xué)生看了一眼后,立馬答道:“It is a tomato.”那大家摸一摸什么感覺?“It is soft.”學(xué)生答道;那聞一聞呢?“It is good.”學(xué)生說道。最后筆者把切成小片的西紅柿讓學(xué)生嘗一嘗,他們歡呼道:“It is delicious.”通過這樣簡單直觀的互動(dòng)方式,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了西紅柿的單詞拼寫,而且還掌握了描述它的一些主要特征的單詞;這在一定程度上擴(kuò)充了他們的單詞量,同時(shí)把他們置于輕松和愉快的學(xué)習(xí)氣氛中,讓他們享受這種生動(dòng)的體驗(yàn)。再如,教師為了提高單詞教學(xué)的生動(dòng)形象性,可以把他們最喜歡的動(dòng)畫片引入英語課堂中,在學(xué)習(xí)“兔子和烏龜”的英語單詞時(shí),給他們播放“龜兔賽跑”的動(dòng)畫片。這樣做不僅有助于集中學(xué)生在課堂上的注意力,而且還會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的難度,增強(qiáng)單詞的記憶效果。
漢字與漢字之間,不僅字形上有很多相似之處,而且語義上也有很多相近之處。對應(yīng)到小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)中,單詞與單詞之間既有相近的含義,也有不同的含義。為了加深學(xué)生的理解,教師可以采用比較法來進(jìn)行教學(xué),把發(fā)音相同的單詞相互比較,把含義相同的單詞進(jìn)行類比,進(jìn)而讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的單詞體系,為其閱讀理解和寫作打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如:“our”和“hour”,“for”和“four”,“two”和“to”,“hear”和“here”。這四組單詞雖然發(fā)音相同,但是它們的意思卻是大相徑庭。筆者在教學(xué)時(shí)兩兩對應(yīng),進(jìn)行比較,加深學(xué)生對這些單詞意思和拼寫的記憶;而且為了避免學(xué)生再次混淆,筆者讓學(xué)生用這些單詞一一進(jìn)行造句,讓他們可以清楚地區(qū)分開來。對于一些意思相反的單詞教學(xué),也可以采用比較法,例如:在學(xué)習(xí)“big”和“small”時(shí),筆者就用課本中“The lion and the mouse”獅子和老鼠的圖片進(jìn)行比較,讓學(xué)生感受它們意思上的差異。而且這種教學(xué)也符合小學(xué)生的具體抽象思維,運(yùn)用比較法來進(jìn)行單詞教學(xué),不僅科學(xué)、合理、高效,而且還能收到意想不到的教學(xué)效果。
認(rèn)識(shí)單詞和記憶單詞的最終目的,是可以讓小學(xué)生把每個(gè)單詞正確地讀出來,和他人進(jìn)行英語對話。小學(xué)生年齡較小,教師可以適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏,針對他們的英語基礎(chǔ)展開音標(biāo)的教學(xué);同時(shí),還可以引用“拼音”來輔助教學(xué),進(jìn)而可以幫助他們快速理解且掌握音標(biāo)的發(fā)音和書寫。比如在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí),筆者先給學(xué)生詳細(xì)地講述了元音包括哪些、輔音包括哪些,并且把它們的正確發(fā)音都示范了一遍;接著,筆者以個(gè)別單詞為例,讓學(xué)生根據(jù)筆者之前所講讀音規(guī)則,運(yùn)用所學(xué)的音標(biāo)來讀這些單詞。學(xué)生經(jīng)過多次練習(xí)之后,就得出單詞中含有ea音節(jié)時(shí)一般要讀/i:/,就如leaf、leave這兩個(gè)單詞的發(fā)音。雖然在練習(xí)的過程中,學(xué)生常常把清輔音和濁輔音搞不清楚,但在筆者的多次示范之下,學(xué)生就很輕松地區(qū)別出了它們之間的差別;同時(shí)為了鞏固學(xué)生音標(biāo)的學(xué)習(xí),筆者每天引導(dǎo)他們?nèi)プx、去練習(xí)。對于學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)的音標(biāo),筆者會(huì)通過多媒體播放音頻來引導(dǎo)他們進(jìn)行糾錯(cuò)。這樣一來,學(xué)生由最初的一無所知變得能夠熟練運(yùn)用,不僅有助于培養(yǎng)他們的語感,還能提高他們的口語能力。
一成不變、按部就班是傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點(diǎn),這樣的教學(xué)方式不但使得課堂氣氛不活躍,還不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。所以,小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),盡可能地運(yùn)用活潑的教學(xué)方法給學(xué)生傳授單詞知識(shí);而游戲的特點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)氣氛、吸引學(xué)生的目光[2]。鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,它和英語教學(xué)的結(jié)合,正好可以改善這一弊端,成為英語教學(xué)的有效輔助工具,從而讓他們在玩中習(xí)得知識(shí)。比如在教學(xué)生有關(guān)“文具”的英語單詞時(shí),筆者首先把提前準(zhǔn)備好的各種文具放在一個(gè)不透明的袋子里,然后和他們一起玩“touch and guess what?”這個(gè)游戲,對于猜正確的學(xué)生可以把文具獎(jiǎng)勵(lì)給他。在獎(jiǎng)品的吸引下,學(xué)生的積極性和熱情都很高漲,紛紛搶著要參加這個(gè)游戲,十幾分鐘的時(shí)間過去了,學(xué)生玩得不亦樂乎。有的學(xué)生手里拿著好幾個(gè)“戰(zhàn)利品”,臉上掛著自豪的微笑;同時(shí),在筆者重復(fù)提問這些文具的單詞發(fā)音和拼寫時(shí),他們回答得又快又準(zhǔn)確,這讓筆者一時(shí)間開心不已,感受到了這個(gè)游戲的價(jià)值所在。它既幫助筆者完成了教學(xué)目標(biāo),又有助于提高學(xué)生的單詞識(shí)記效果。再如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“summer holiday”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者說道:“We will have a final exam.”學(xué)生立馬歡呼道:“Summer holiday will come. ”接著,他們立馬明白今天要學(xué)哪些英語單詞。在學(xué)完之后,有的學(xué)生遺憾地說道:“I will stay at home in summer holiday.”而有的學(xué)生就很開心地說:“My parents and I will go to Beijing in summer holiday.”筆者和學(xué)生一起用英語交流他們暑假的計(jì)劃時(shí),不僅幫助他們學(xué)習(xí)到了很多新的單詞,而且還增強(qiáng)了師生之間的情誼,讓他們感受到師生之間是平等的朋友關(guān)系。這樣一來,他們也就勇于表達(dá)自己心中的真實(shí)想法,以方便筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的障礙和困難,從而進(jìn)行一定的補(bǔ)救措施,促進(jìn)班級里的每位學(xué)生都日益進(jìn)步。
總之,小學(xué)英語教師應(yīng)該利用多種教學(xué)途徑,組織各種教學(xué)活動(dòng)展開單詞教學(xué);豐富學(xué)生的單詞量,全方位提高他們的英語綜合實(shí)力。