基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

石 磊

（江蘇省鹽城市第三小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

隨著新課程改革的發(fā)展以及素質(zhì)教育的推行，小學(xué)語文教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分；同時也是訓(xùn)練學(xué)生各方面綜合能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識、掌握知識以及運用知識。在本文中，筆者將針對學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進行簡單的探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，無論采用哪種教學(xué)方式來開展教學(xué)，都必須要引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過程里[1]。小學(xué)生天真活潑、好奇心重，注意力往往不夠集中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種途徑、多個角度的教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引并集中他們的注意力。在這樣的基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)才能夠更加順利地推進，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠更加全面。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師，是支撐學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力；閱讀教學(xué)也是如此，如果教師能夠在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那么就能夠引導(dǎo)他們進行有效的自主學(xué)習(xí)，幫助他們逐漸提高自主探究能力以及自身閱讀水平。具體來說，教師可以選擇符合學(xué)生特點的教學(xué)方式進行興趣的激發(fā)。比如說，利用多媒體為學(xué)生帶來視覺方面的沖擊，吸引他們的注意力；利用豐富有趣的故事或謎語來調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們主動探究；利用游戲活動來提高學(xué)生的參與程度，讓他們在玩中學(xué)等。

例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文的時候，筆者首先利用談話的方式來進行導(dǎo)入，與學(xué)生一起談?wù)剬﹦〉目捶?。然后，為了調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，筆者在多媒體上展示了幾組梅蘭芳的劇照，并導(dǎo)入本節(jié)課的課題——梅蘭芳學(xué)藝。通過對這些劇照的欣賞和觀察，筆者組織學(xué)生說一說“他的什么地方最吸引你”，大家一致認(rèn)為是眼睛，因為梅蘭芳先生的眼睛很亮；在課文中，作者也多次提到梅蘭芳的眼睛。最后，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者又播放了一段梅蘭芳的京劇表演唱段——《穆桂英掛帥》，讓他們零距離接觸京劇。在對劇照和視頻片段的欣賞下，大家對于京劇有了較為感性、具體的認(rèn)知，這樣一來，自然也會產(chǎn)生想要了解主人公的學(xué)習(xí)興趣。于是筆者就勢帶領(lǐng)學(xué)生對這篇課文進行閱讀，讓他們從課文閱讀中了解更多與梅蘭芳相關(guān)的故事和知識。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，充實學(xué)生的知識儲備

善于積累，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀水平，還可以豐富學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的審美能力[2]?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累。在小學(xué)語文的教材中，有許多非常經(jīng)典的課文，這些課文無論是從選材內(nèi)容方面還是從寫作手法方面來說，都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和積累。積極地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和多積累，能夠讓他們逐漸掌握良好的描寫方式和修辭手法。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文將自己喜歡的句子畫出來，然后設(shè)置一個專門的積累筆記本，把這些句子抄錄在本子上。通過長期的堅持，學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟到一些句型的優(yōu)美，熟練掌握更多新穎的詞語，進而提升語言的運用能力。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對一些值得學(xué)習(xí)的句子進行積累，適當(dāng)?shù)貙@些句子的寫作手法進行簡單的分析，讓學(xué)生通過模仿等方式來逐漸掌握語言的運用。

《鼎湖山聽泉》這篇課文是一篇筆觸優(yōu)美的寫景文章，作者去鼎湖山聽泉時，將白天和夜晚聽到的泉聲用優(yōu)美的筆調(diào)傾訴出來，表達(dá)了作者對鼎湖山泉水的喜愛和對大自然的熱愛。在開展閱讀教學(xué)時，筆者簡單地對一些句子的寫法進行了分析，如“安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應(yīng)答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的學(xué)生”這句話，作者將鐘聲與泉聲比作老人呼喚學(xué)生的聲音，形象生動，富有情趣。在這節(jié)課上，學(xué)生積累了許多優(yōu)美的句子和詞語，比如作者對泉聲層次的細(xì)膩刻畫“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝斯轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”。再如對雨后霧氣彌漫的山的描寫“山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切”，等等。

三、引導(dǎo)學(xué)生體驗感受，豐富學(xué)生的情感世界

小學(xué)生年齡幼小，生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對來說比較匱乏。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生對課文中的內(nèi)容進行體驗和感受，深入作者的心靈世界，感受文本中所蘊含的情感[3]。作為教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，積極鼓勵學(xué)生在課堂上對閱讀文本進行解讀和分析，進一步形成自己獨特的情感體驗[4]。為了幫助學(xué)生豐富感情世界，教師可以在課堂上設(shè)計一些合作交流的活動，為他們設(shè)計話題，讓他們通過發(fā)表自己的意見和想法來豐富自己看待問題的角度?？偠灾挥猩钊胱髡叩膬?nèi)心世界，才能夠真真切切地體會到文字背后的精神和情感，才能夠和作者產(chǎn)生思想上的共鳴。除此之外，由于學(xué)生在思維方式方面存在著較大的差異，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的想法和觀點，理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的教學(xué)氛圍，促進他們將課文中的思想內(nèi)容潛移默化地轉(zhuǎn)化為自身的思想。

通常來說，筆者會在課堂上通過精細(xì)的講解來幫助學(xué)生深入文本和體會情感。例如，在開展《厄運打不垮的信念》這篇課文的教學(xué)的時候，筆者利用問題導(dǎo)入：“厄運”指困苦的遭遇，不幸的命運，而談遷不就是一部《國榷》手稿被偷走了嗎？為什么對他來說是“厄運”呢？隨后，筆者出示了“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》”這句話，通過數(shù)字來引導(dǎo)學(xué)生體會《國榷》來之不易。又通過事例“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”來指導(dǎo)學(xué)生體會談遷的艱難遭遇。當(dāng)學(xué)生了解到《國榷》來之不易以及談遷的痛苦遭遇之后，筆者又通過指導(dǎo)學(xué)生理解“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書”這部分內(nèi)容，來加強學(xué)生對談遷的敬佩之情。

結(jié) 語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)不是一時之功，具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要立足于教學(xué)實際，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，使他們在閱讀中豐富自己的情感世界，進而促進他們閱讀能力的提高。