引導(dǎo)個性閱讀 彰顯主體地位

施杰美

（江蘇省海門實驗學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

“合作、自主和探究”是《語文課程標(biāo)準》里提倡的三種學(xué)習(xí)方式；而“自主”強調(diào)的是學(xué)生從不同的角度對課文進行個性化解讀。開展個性化閱讀教學(xué)，并不是要求教師無限制地對學(xué)生的實際閱讀成果做出肯定，重點在于要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀情境，通過對教學(xué)策略的優(yōu)化來推動他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，真正在語文課堂上落實對個性化閱讀的促進作用。

一、閱讀內(nèi)容多元化，為個性閱讀奠基

（一）“理解”和“表達”相容

在個性化閱讀的教學(xué)課堂上，除了要重視學(xué)生多元化地理解課文內(nèi)容，還應(yīng)強調(diào)充滿個性地去表達課文的深刻意蘊。通過在理解和表達層面的共同發(fā)展，推動學(xué)生激發(fā)個性化閱讀的言語生命，讓其綻放出別樣的光彩[1]。

以教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課為例，文中描寫到當(dāng)聽到“一聲槍響”，彭德懷“緩緩摘下了軍帽”——看著大黑騾子在自己眼前倒下，彭德懷的腦海中頓時浮現(xiàn)起他與大黑騾子所經(jīng)歷的種種，心里頓生悲痛和酸楚。課文用清晰的話語對這一畫面進行了細致描寫，把人物的內(nèi)心情感自然地融入畫面情境里。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生在想象課文所描繪畫面的基礎(chǔ)上，進行有效的拓展，就能有效地轉(zhuǎn)變課文教學(xué)，使課堂閱讀真正為“教語文”服務(wù)?！巴瑢W(xué)們，當(dāng)彭德懷看著自己的大黑騾子倒在眼前，他會有什么感受呢？此時的他想說什么給大黑騾子聽呢？請發(fā)揮想象寫一寫！”學(xué)生在充分體驗課文情感基調(diào)的過程里，就會不斷地積蓄起情感的力量，在一定程度和適當(dāng)?shù)拇碳は拢〞ぐl(fā)他們表達的欲望。

（二）“提現(xiàn)”向“儲存”轉(zhuǎn)變

在進行閱讀教學(xué)時，為了使學(xué)生的語言智慧得以發(fā)展，并推動其語文素養(yǎng)不斷提高，需要教師利用豐富多彩的課堂實踐活動來進行輔助，以便在語文課堂上實現(xiàn)更持久的語文素養(yǎng)發(fā)展。

以教學(xué)《我和祖父的園子》一課為例，本課的難點就是要讓學(xué)生理解作者選用“我和祖父的園子”做題目的原因。故而教師應(yīng)在課前對課文進行充分挖掘；同時，進行適當(dāng)?shù)暮喖s踐行，以便為學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)提供適合的環(huán)境。筆者收集了作者蕭紅的經(jīng)歷展示給學(xué)生了解，以使他們了解蕭紅童年時因父母的離棄而帶來的不愉快和不自由的生活，從而在對比中對文中所寫的祖父的包容和愛進行突出，把蕭紅童年中僅有的快樂表現(xiàn)得更強烈，讓他們深刻地認識到蕭紅的童年樂趣僅僅來源于和祖父在園子里的時光。

二、閱讀活動主體化，為個性閱讀搭臺

（一）開展“演讀”活動

“演讀”從字面上看就是“表演”和“閱讀”的組合，這需要教師采取合適的方式才能實現(xiàn)，以讓學(xué)生把閱讀和表演并進，從而實現(xiàn)相互推進，真正讓小學(xué)生的活潑好動得到滿足；并讓他們在實踐表演中領(lǐng)會“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻道理。以教學(xué)《負荊請罪》一課為例，筆者就要求學(xué)生在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過想象對故事情節(jié)進行補充，并形成劇本，在小組中和同學(xué)一起完成表演。這樣，學(xué)生就能在邊讀邊演中體會到，盡管藺相如有較為高尚的德行，但廉頗更具有生活氣息，讓讀者能感受到生動的人物特征。

（二）開展“讀寫”活動

從語文整個教學(xué)體系來看，閱讀和寫作可謂是占有“半壁江山”，對學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)的重難點部分。教師應(yīng)努力實現(xiàn)開放性的教學(xué)課堂，堅持“以生為本，以學(xué)為主”的原則，積極探索出不同形式且有效的實踐教學(xué)方案，踐行“讀與寫互為補充、共同推進”的教學(xué)理念[2]。借此讓學(xué)生更加主動地參與教學(xué)活動中進行親身體驗，開展個性化閱讀，從而有效地推動他們語文能力和素養(yǎng)的發(fā)展。以教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n為例，筆者鼓勵學(xué)生仔細思考哪吒的形象特點和其鬧海的事件，寫出自己的個人體會。以教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課為例，筆者則引導(dǎo)學(xué)生對作者的行文特點進行模仿，并結(jié)合自己在平時和筆者交流中的體驗進行仿寫練筆。

三、閱讀理解體驗化，為個性閱讀導(dǎo)航

（一）體驗文本語言

開展個性化閱讀，還需引導(dǎo)學(xué)生對語言進行品味和感悟，這是十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在品味和感悟語言過程中，就能挖掘出其中潛藏的情感，從而激起個人內(nèi)心的情感體驗，真正走近作者去感受其思想活動和內(nèi)心情感。

有感情地對課文進行朗讀，是感悟作者語言特點的基本途徑。但以往大部分教師在讓學(xué)生朗讀課文時，都會在重音、停頓等朗讀的技巧上表現(xiàn)出更重視的態(tài)度。學(xué)生在這樣的點撥下，學(xué)到的多是朗讀的表面形式，為了表現(xiàn)出朗讀的感情而裝腔拿調(diào)；而注重有感情地朗讀課文，是要從感悟文章情感的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練，從而拉近學(xué)生和作者心與心的距離。為此，對于朗讀方法的指導(dǎo)上，教師需帶領(lǐng)學(xué)生在對課文多次重復(fù)朗讀中，領(lǐng)悟其蘊含的深情和道理；并以此為基調(diào)，為學(xué)生朗讀課文指明方向，真正在朗讀中落實他們的情感體驗。以教學(xué)《安塞腰鼓》為例，文中在介紹安塞腰鼓時寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓?！睂τ谶@一段的朗讀，教師就需要學(xué)生先對其內(nèi)容和所包含的情感進行充分的體會；然后以個性化感受為指導(dǎo)，在朗讀中融入個人所體驗到的情感；在展示個人朗讀成果后，跟大家分享以這種感情朗讀課文的原因。

（二）感悟文本內(nèi)涵

教師要積極應(yīng)用“多元答案”的問題情境刺激學(xué)生敢于對個人理解進行表達，尊重他們形成的與普遍觀點不同的地方。這對學(xué)生思維活躍的保護有極大的好處，讓他們能在更廣闊的天地實現(xiàn)個性化閱讀學(xué)習(xí)。

以教學(xué)《明天我們畢業(yè)》一課為例，一位教師為了加深學(xué)生對文中所描寫的學(xué)生畢業(yè)時對學(xué)校、教師與同學(xué)不舍的感悟，要求學(xué)生對課文語言進行體會。經(jīng)過研讀，有學(xué)生說：“老師，我們即將面臨畢業(yè)，我心里也非常不舍。”這一回答讓同學(xué)們開始議論紛紛。教師就借此引導(dǎo)學(xué)生思考：“畢業(yè)對大家來說，就是一次成長，在這一成長階段為什么會感覺舍不得呢？請大家細讀課文，對比一下自己和作者的畢業(yè)感受有何異同？”學(xué)生在不斷深入文章主旨的過程里，內(nèi)心的情感也與作者形成了共鳴，從而在自由的課堂氛圍中，盡情地表達著自己的情感。而出于個體的差異性，學(xué)生在體會文字背后的情感時必然也存在著差異。

結(jié) 語

綜上所述，個性化閱讀教學(xué)要求教師對小學(xué)生的個性化體驗采取尊重的態(tài)度，要保護他們與眾不同的觀點，營造更為自由愉悅的課堂氛圍。做到這幾點，就能有效地發(fā)揮出個性化閱讀對語文教學(xué)的推動作用，讓學(xué)生在活躍的課堂中實現(xiàn)更有效的能力培養(yǎng)。