試談核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學情境創(chuàng)設

范靈娟

（江蘇省海門市三和小學，江蘇海門 226100）

引 言

語文素養(yǎng)的核心是什么？語文學科的核心素養(yǎng)是學生在學習語文的過程中逐漸形成的習慣與能力。創(chuàng)設情境能激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生發(fā)散思維，從而形成習慣與獲得能力，逐漸使學生具備語文學科的核心素養(yǎng)[1]。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯處熞鶕?jù)教材特點和學生的心理需求創(chuàng)設多樣化的教學情境，這樣才能更好地吸引學生，使他們趣味盎然地學習語文，領悟教學情境所特有的“韻外之致，味外之旨”。

一、聯(lián)系生活 創(chuàng)設情景

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”教師要換位思考，從學生的角度看世界，聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，讓他們在輕松愉悅中不知不覺地進入情境，在最自然放松的狀態(tài)下，習得知識。在學習中感悟生活，在生活中理解語文。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

案例一：《雨點》片段。師：對于課文的內容你們還有問題想問嗎？生1：教師，雨點落進池塘里，為什么會睡覺呢？它為什么不做游戲呢？生2：老師，我也想知道它落進小溪里為什么在散步呢？……師：是??！你們和老師想的一樣。但先讓我們將當“小小研究員”研究的成果交流一下。（學生紛紛舉手說自己了解到的池塘、小溪、江河和海洋的特點。）師：再讓我們一起來到大自然中，看看池塘、小溪、江河和大海里水的樣子。（播放課件）師：讀了課文，又到大自然中走了一圈，可以談談你們讀懂了什么嗎？生1：池塘很平靜，水一動不動，小雨點好像在睡覺。生2：小溪的水在緩緩地流著，小雨點也在緩緩地流著，好像在散步……師：你們真了不起，看來聯(lián)系生活來讀書，也是學習的好方法呢！師：剛才我們通過課文知道了雨點落在池塘里、小溪里……在那里睡覺、散步……前一段時間教師布置了你們一項觀察作業(yè)，現(xiàn)在想想你們知道雨點還落在什么地方，在那里又會做什么呢？生1：雨點落進盆子里，在盆子里唱歌。生2：雨點落進書包里，在書包里捉迷藏……

[評析]為什么說雨點在池塘里睡覺，在小溪里散步……是本課的一個難點，低年級學生理解起來有困難。教師課前引導學生通過電視、畫報和兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河與海洋的特點；接著，課上利用多媒體創(chuàng)設生活中的情景，播放池塘、小溪、江河和海洋的視頻，讓學生直觀地體會到池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息和大海的波濤洶涌；然后再讓他們通過動作表演“睡覺、散步、奔跑和跳躍”，對于這一難點的理解可謂水到渠成；最后，讓他們結合生活經(jīng)驗想象小雨點還會落到哪里，它在這些地方干什么。學生在這方面有較多的生活積累，課堂上的答案精彩紛呈，又掀起了一次高潮。聯(lián)系生活，豐富想象，巧妙地架設起文本與生活的橋梁。

“生活無處不語文”，教師應聯(lián)系學生的生活，創(chuàng)設情景，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活。當學習與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學活動變得更加生動，從而拓展學生的體驗渠道，更好地學習語文。

二、巧用游戲 創(chuàng)設情景

教育學家卡羅琳說：“學生們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！鼻擅畹貙⒂螒驊糜谡Z文教學之中，讓學生在教師所創(chuàng)設的游戲情景中學習，始終處于主動參與和積極活動的狀態(tài)，這也是新課程標準理念的一個體現(xiàn)[2]。

案例二：識字教學。“進菜園”。師：菜園里有很多五顏六色的蔬菜小精靈,讓我們乘著車子趕快出發(fā)去看看吧！（音樂）師：你們看它們是誰呀？親切地叫一叫它們。（課件逐一展示蔬菜和帶拼音的蔬菜名）生：南瓜、茄子、白菜……

“摘蔬菜”。師：小朋友，你們想摘幾個蔬菜寶寶帶回家嗎？師：那就趕快去摘吧！你喜歡誰就拿起來看看、摸摸、聞聞，再認認旁邊的小卡片，想辦法記住它的名字。再把你認識的卡片拿在手里，看看誰摘的蔬菜最多。（學生像一只只快樂的小鳥，走下座位邊看蔬菜邊認讀卡片。）師：能舉起卡片說說你摘了哪幾種蔬菜嗎？生1：南瓜、白菜、茄子……

“貼標簽”。師：真能干！下面我們來做一個給蔬菜貼標簽的游戲。我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。我請第一個找出卡片，并讀得正確的同學上來給蔬菜貼上標簽；并請他來做小教師，領大家來讀一讀。（舉起白菜的圖片）生：（從一疊卡片中快速找到“白菜”的小卡片，舉起來大聲讀）白菜。

[評析]“進菜園”“摘蔬菜”和“貼標簽”三個游戲串起了整個教學過程，把學生帶入生活化的情景之中，在好玩的游戲中進行識字教學，使枯燥乏味的識字教學變得生動有趣?！白帧痹诓煌榫爸幸圆煌男问匠霈F(xiàn)，充分調動了學生的多種感官，使學生始終處于興奮中，在愉悅的活動中，不知不覺就學會了這些字。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生喜歡游戲這一心理特點，激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為他們創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

三、角色表演 創(chuàng)設情景

表演是學生的天性，把表演引進課堂更能激發(fā)學生的學習興趣。表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。教材中的童話、寓言等都是表演的好材料。營造愉悅的學習氛圍，學生通過對角色本身的理解和角色之間的相互交流，可以產生心靈的共鳴，從而激發(fā)出濃厚的學習興趣。

案例三：《黃鶴樓送別》片段。師：道不完的離別愁，敘不完的朋友情，讓我們也舉起酒杯，在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然。再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！(學生自己練習，之后一組學生上臺）生1：孟兄，你看這天多藍啊！生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得??！生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會再見面的！……（表演完交流意見并作評議）

[評析]教師在創(chuàng)設了離別情境后，讓學生展開想象，分別扮演李白和孟浩然進行想象說話練習。先讓學生找好友練說，這樣學生訓練面廣，真正做到可人人參與；在此基礎上，再讓學生上臺演一演。學生在理解課文內容的基礎上，教師巧妙地創(chuàng)設了話別的情境，讓學生展開豐富的想象，將故事情節(jié)展示得惟妙惟肖，傷感但又感人的情景，依依話別的場面定格在課堂中，鐫刻在了學生的心靈上。

結 語

總之，情境創(chuàng)設應著眼于學生的核心素養(yǎng)的提升，關注學生個體知識的建構與運用，創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實踐。教師應根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、年齡特點以及教材的特點，靈活運用，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。