綱舉目張 基于整體性視角解讀教材

陳景紅

（福建省泉州市育群小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

解讀教材是教師專業(yè)化基本功之一。教師在拿到教材后首先要考慮如何解讀，而后才能根據(jù)自己解讀的結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀課文。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用綱舉目張的方式，整體化地進(jìn)行考慮，這樣才能抓住教材中的若干重要點，合理地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，起到改良教學(xué)效果的目的[1]。

一、品味文眼，觸摸作者心緒

物理學(xué)家阿基米德提出：如果有一個支點，就能撬起地球。在小學(xué)語文教學(xué)中也是如此，教師在解讀教材的過程中，也要抓住最關(guān)鍵的支點，起到綱舉目張的效果。文章的文眼就是一篇文章最重要的支點。教師在整體性解讀教材的過程中要抓住文眼，將紛繁的內(nèi)容凝聚到這個焦點上。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，他們就會更深入地品味文眼；并以文眼為切入點，逐步感悟作者的心緒，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生和作者共鳴的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》時，筆者就把握住文章的文眼，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開閱讀。這篇文章開篇便提出詹天佑是杰出的愛國工程師，作者用“杰出”和“愛國”這兩個詞形容詹天佑，而這也正是文章的文眼所在。筆者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時基于此引導(dǎo)學(xué)生探究作品如何展現(xiàn)詹天佑的“杰出”和“愛國”。筆者首先安排學(xué)生嘗試說出文章描寫了哪些事情體現(xiàn)詹天佑的“杰出”。學(xué)生通過閱讀課文可以發(fā)現(xiàn)：“修筑京張鐵路的過程中必然會發(fā)生很多事情，但是作者只選取了勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計‘人’字形線路這三件最困難的事情來寫，因為這些事情最具有典型性，最能展現(xiàn)出詹天佑的杰出?！贝撕?，筆者還鼓勵學(xué)生嘗試思考文章如何展現(xiàn)詹天佑的“愛國”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者運(yùn)用了反襯的手法，展現(xiàn)了帝國主義對中國的嘲諷，以此來襯托詹天佑的愛國情懷?！庇捎诎盐兆×宋难壅归_教學(xué)，故此筆者能引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。

文眼是“立片言以居要，乃一篇之警策”。由此可見，文章的文眼是全文的點睛之筆。如果教師要引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀文章，就要在解讀教材時便把握住文眼，根據(jù)文眼設(shè)置主問題，由點帶面地帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，促使學(xué)生的閱讀更為深入，在主問題的引領(lǐng)下把握文章的整體內(nèi)容。

二、多維拓展，引導(dǎo)發(fā)散思維

教師在挖掘文章拓展點時要注意兼顧文章的顯性內(nèi)容和隱藏的文化內(nèi)涵，并充分利用小學(xué)生想象力豐富等特點，這樣才能更好地促使學(xué)生多元拓展；進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，讓平淡無奇的課文變得更加生動、具有趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師如果能在解讀教材時采用多維拓展的方法，則能促使學(xué)生更好地發(fā)散思維，對晏子的人物形象有更為深刻的認(rèn)知。首先，筆者給學(xué)生展示了一些體現(xiàn)春秋戰(zhàn)國時期歷史情況的資料，讓他們了解齊國和楚國在春秋戰(zhàn)國時期的地位，并了解兩國的關(guān)系如何。這樣就能讓學(xué)生了解楚王為何屢次為難晏子；同時，也能讓學(xué)生對晏子敢于出使楚國的愛國之情有所感悟。其次，筆者還給學(xué)生介紹了一些和晏子有關(guān)的故事，讓他們對晏子這個人物有更為深刻的了解。筆者提出：“從這些小故事中能看出晏子具有怎樣的特點？而《晏子使楚》這篇文章是否很準(zhǔn)確地展現(xiàn)了晏子的這個特點呢？”最后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生展開拓展延伸，嘗試在發(fā)散思維的促進(jìn)下進(jìn)一步展開練習(xí)。如讓學(xué)生思考當(dāng)晏子回到齊國后齊王會如何對待晏子，讓學(xué)生設(shè)想齊王為晏子開慶功宴的場景；并著重寫齊王如何贊揚(yáng)晏子，說說晏子是一個怎樣的人。

教師要注意挖掘拓展點時不要拘泥于某一個細(xì)小的地方，而應(yīng)該整體性解讀教材，選擇一些能輻射全文的拓展點。如果能合理挖掘文章的拓展點，教師則能引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解，能讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富；同時，圍繞這些拓展點還能組織學(xué)生展開言語練習(xí)，讓他們的語言表達(dá)能力也得到發(fā)展。

三、凸顯個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師在整體性解讀教材的過程中，也不要忘記展現(xiàn)出個性。只有構(gòu)筑充滿個性的課堂，才能促使學(xué)生對文章進(jìn)行更具有創(chuàng)造性的研讀，從而讓他們的個性得到發(fā)展[2]。教師可以提出一些具有整體性，且能促使學(xué)生表達(dá)個性的問題，引導(dǎo)他們突破大眾的文本解讀方式，大膽地說出自己的個性化理解。這樣能讓學(xué)生更深入地體會文章的內(nèi)容。

在解讀《海上日出》一文時，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章主要展現(xiàn)的是海上日出的壯麗場景。作者運(yùn)用各種豐富多彩的詞語和修辭手法，形象化地體現(xiàn)了海上日出的場景。在教學(xué)設(shè)計的過程中，筆者用了更具有個性化的問題引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，讓他們的閱讀更為深刻。筆者提出問題：“作者描寫了海上日出的場景，那么大家是否閱讀過什么展現(xiàn)海上日落的文章呢？大家覺得日出和日落有什么不同之處呢？文章通過何種方法展現(xiàn)出日出的特點呢？如果要讓大家寫海上日落，大家會如何寫呢？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生分析日出和日落的區(qū)別，且能讓他們深入閱讀文章，探究作品的表達(dá)方式。不僅問題新穎，而且還能促使學(xué)生對文章有更為深入的認(rèn)識。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生首先分析了《海上日出》一文的詞句和表達(dá)方式；其次展開對比閱讀，分析不同的作者如何形象化地展現(xiàn)日出和日落；最后嘗試自主創(chuàng)作，用個性化語言描寫日落場景。

語文核心素養(yǎng)中包括了審美鑒賞和創(chuàng)造能力，要求學(xué)生能感受文章之美，并能運(yùn)用語言文字有創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己心中的美好形象。教師如果能在解讀教材的過程中，給學(xué)生展現(xiàn)個性的機(jī)會，則能更好地發(fā)展他們創(chuàng)造方面的語文核心素養(yǎng)。

四、藝術(shù)留白，給予思考時空

教師要注意一堂課不可能完成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的所有要求。因此，教師在教學(xué)中不必刻意強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的全面，可以適當(dāng)?shù)亓舭?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思考空間，促使他們充分展開想象；并在自主閱讀中挖掘出文章中未盡之意，從而提高他們自主閱讀的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《成吉思汗和鷹》時，筆者就抓住文章中的留白處，給予學(xué)生一定的思考空間。筆者提出了問題：“這篇文章多用動作描寫和語言描寫來展現(xiàn)人物，尤其是對于鷹，只用了動作描寫來展現(xiàn)其碰掉杯子、營救主人的場景；而描寫成吉思汗時也多用動作和語言。那么，人物的內(nèi)心活動是什么呢？嘗試補(bǔ)充這些留白處，將自己想象成鷹或者是成吉思汗，思考自己在這種情況下內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的想法，嘗試將心理描寫的內(nèi)容補(bǔ)充出來?！边@樣的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞課文展開，且給了學(xué)生充分思考的時空，他們在想象人物內(nèi)心活動的同時，也對文章中各個人物形象有了更為深刻的認(rèn)識。學(xué)生充分認(rèn)識到了鷹對于主人的忠誠，同時也意識到了成吉思汗在得知真相后內(nèi)心的懊悔之情。最后，筆者留下一個更大的留白，讓學(xué)生在課余時間想一下如何才能更生動地展現(xiàn)人物形象。

結(jié) 語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有整體性解讀教材，才能讀出“人之未見，人之未發(fā)”；并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，才能讓他們的閱讀能力有所提升，進(jìn)而讓他們充分提高自己的語文核心素養(yǎng)。