綱舉目張 基于整體性視角解讀教材

陳景紅

（福建省泉州市育群小學，福建泉州 362000）

引 言

解讀教材是教師專業(yè)化基本功之一。教師在拿到教材后首先要考慮如何解讀，而后才能根據自己解讀的結果引導學生更好地閱讀課文。在小學語文教學中，教師要采用綱舉目張的方式，整體化地進行考慮，這樣才能抓住教材中的若干重要點，合理地進行課堂預設，起到改良教學效果的目的[1]。

一、品味文眼，觸摸作者心緒

物理學家阿基米德提出：如果有一個支點，就能撬起地球。在小學語文教學中也是如此，教師在解讀教材的過程中，也要抓住最關鍵的支點，起到綱舉目張的效果。文章的文眼就是一篇文章最重要的支點。教師在整體性解讀教材的過程中要抓住文眼，將紛繁的內容凝聚到這個焦點上。在此基礎上引導學生閱讀，他們就會更深入地品味文眼；并以文眼為切入點，逐步感悟作者的心緒，從而達到促進學生和作者共鳴的效果。

在指導學生學習《詹天佑》時，筆者就把握住文章的文眼，引導學生在此基礎上展開閱讀。這篇文章開篇便提出詹天佑是杰出的愛國工程師，作者用“杰出”和“愛國”這兩個詞形容詹天佑，而這也正是文章的文眼所在。筆者在設計教學內容時基于此引導學生探究作品如何展現詹天佑的“杰出”和“愛國”。筆者首先安排學生嘗試說出文章描寫了哪些事情體現詹天佑的“杰出”。學生通過閱讀課文可以發(fā)現：“修筑京張鐵路的過程中必然會發(fā)生很多事情，但是作者只選取了勘測線路、開鑿隧道和設計‘人’字形線路這三件最困難的事情來寫，因為這些事情最具有典型性，最能展現出詹天佑的杰出?！贝撕螅P者還鼓勵學生嘗試思考文章如何展現詹天佑的“愛國”。學生發(fā)現：“作者運用了反襯的手法，展現了帝國主義對中國的嘲諷，以此來襯托詹天佑的愛國情懷?！庇捎诎盐兆×宋难壅归_教學，故此筆者能引導學生更準確地把握文章的內容。

文眼是“立片言以居要，乃一篇之警策”。由此可見，文章的文眼是全文的點睛之筆。如果教師要引導學生整體性閱讀文章，就要在解讀教材時便把握住文眼，根據文眼設置主問題，由點帶面地帶領學生展開閱讀，促使學生的閱讀更為深入，在主問題的引領下把握文章的整體內容。

二、多維拓展，引導發(fā)散思維

教師在挖掘文章拓展點時要注意兼顧文章的顯性內容和隱藏的文化內涵，并充分利用小學生想象力豐富等特點，這樣才能更好地促使學生多元拓展；進而引領學生發(fā)散思維，讓平淡無奇的課文變得更加生動、具有趣味性，激發(fā)學生閱讀興趣。

在學習《晏子使楚》時，教師如果能在解讀教材時采用多維拓展的方法，則能促使學生更好地發(fā)散思維，對晏子的人物形象有更為深刻的認知。首先，筆者給學生展示了一些體現春秋戰(zhàn)國時期歷史情況的資料，讓他們了解齊國和楚國在春秋戰(zhàn)國時期的地位，并了解兩國的關系如何。這樣就能讓學生了解楚王為何屢次為難晏子；同時，也能讓學生對晏子敢于出使楚國的愛國之情有所感悟。其次，筆者還給學生介紹了一些和晏子有關的故事，讓他們對晏子這個人物有更為深刻的了解。筆者提出：“從這些小故事中能看出晏子具有怎樣的特點？而《晏子使楚》這篇文章是否很準確地展現了晏子的這個特點呢？”最后，筆者還引導學生展開拓展延伸，嘗試在發(fā)散思維的促進下進一步展開練習。如讓學生思考當晏子回到齊國后齊王會如何對待晏子，讓學生設想齊王為晏子開慶功宴的場景；并著重寫齊王如何贊揚晏子，說說晏子是一個怎樣的人。

教師要注意挖掘拓展點時不要拘泥于某一個細小的地方，而應該整體性解讀教材，選擇一些能輻射全文的拓展點。如果能合理挖掘文章的拓展點，教師則能引導學生加深對文章的理解，能讓課堂教學內容變得更為豐富；同時，圍繞這些拓展點還能組織學生展開言語練習，讓他們的語言表達能力也得到發(fā)展。

三、凸顯個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師在整體性解讀教材的過程中，也不要忘記展現出個性。只有構筑充滿個性的課堂，才能促使學生對文章進行更具有創(chuàng)造性的研讀，從而讓他們的個性得到發(fā)展[2]。教師可以提出一些具有整體性，且能促使學生表達個性的問題，引導他們突破大眾的文本解讀方式，大膽地說出自己的個性化理解。這樣能讓學生更深入地體會文章的內容。

在解讀《海上日出》一文時，可以發(fā)現這篇文章主要展現的是海上日出的壯麗場景。作者運用各種豐富多彩的詞語和修辭手法，形象化地體現了海上日出的場景。在教學設計的過程中，筆者用了更具有個性化的問題引導學生展開深入思考，讓他們的閱讀更為深刻。筆者提出問題：“作者描寫了海上日出的場景，那么大家是否閱讀過什么展現海上日落的文章呢？大家覺得日出和日落有什么不同之處呢？文章通過何種方法展現出日出的特點呢？如果要讓大家寫海上日落，大家會如何寫呢？”這樣的問題引導學生分析日出和日落的區(qū)別，且能讓他們深入閱讀文章，探究作品的表達方式。不僅問題新穎，而且還能促使學生對文章有更為深入的認識。在筆者的引導下，學生首先分析了《海上日出》一文的詞句和表達方式；其次展開對比閱讀，分析不同的作者如何形象化地展現日出和日落；最后嘗試自主創(chuàng)作，用個性化語言描寫日落場景。

語文核心素養(yǎng)中包括了審美鑒賞和創(chuàng)造能力，要求學生能感受文章之美，并能運用語言文字有創(chuàng)造性地表現自己心中的美好形象。教師如果能在解讀教材的過程中，給學生展現個性的機會，則能更好地發(fā)展他們創(chuàng)造方面的語文核心素養(yǎng)。

四、藝術留白，給予思考時空

教師要注意一堂課不可能完成《語文課程標準》所提出的所有要求。因此，教師在教學中不必刻意強調教學內容的全面，可以適當地留白，給學生創(chuàng)設一定的思考空間，促使他們充分展開想象；并在自主閱讀中挖掘出文章中未盡之意，從而提高他們自主閱讀的能力。

在指導學生學習《成吉思汗和鷹》時，筆者就抓住文章中的留白處，給予學生一定的思考空間。筆者提出了問題：“這篇文章多用動作描寫和語言描寫來展現人物，尤其是對于鷹，只用了動作描寫來展現其碰掉杯子、營救主人的場景；而描寫成吉思汗時也多用動作和語言。那么，人物的內心活動是什么呢？嘗試補充這些留白處，將自己想象成鷹或者是成吉思汗，思考自己在這種情況下內心會產生怎樣的想法，嘗試將心理描寫的內容補充出來?！边@樣的教學設計緊緊圍繞課文展開，且給了學生充分思考的時空，他們在想象人物內心活動的同時，也對文章中各個人物形象有了更為深刻的認識。學生充分認識到了鷹對于主人的忠誠，同時也意識到了成吉思汗在得知真相后內心的懊悔之情。最后，筆者留下一個更大的留白，讓學生在課余時間想一下如何才能更生動地展現人物形象。

結 語

在小學語文教學中，教師只有整體性解讀教材，才能讀出“人之未見，人之未發(fā)”；并在此基礎上引導學生閱讀課文，才能讓他們的閱讀能力有所提升，進而讓他們充分提高自己的語文核心素養(yǎng)。