清除習(xí)作心理障礙 移走學(xué)生成長(zhǎng)中的絆腳石

李 釗

（江蘇省豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇徐州 221700）

引 言

寫作是學(xué)生表達(dá)自我的方式，在教學(xué)中教師應(yīng)高度重視調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)他們愉悅的寫作心理。但實(shí)際情況是，很多學(xué)生并不喜歡寫作，作文課對(duì)他們來說“無趣、無詞、無勁”，寫作成了他們最恐懼和頭疼的事情，存在著嚴(yán)重的寫作心理障礙[1]。

一、學(xué)生產(chǎn)生寫作心理障礙的原因

“李老師，今天試卷上的作文還寫嗎？”“李老師，又該寫日記了嗎？”“李老師，能不能不寫作文，寫相同字?jǐn)?shù)的詞語呀？”提起寫作文，學(xué)生們總是感到無所適從。那么是什么原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)寫作文如此抗拒的呢？

（一）缺乏寫作的激情

我們知道，寫作是發(fā)自內(nèi)心的需求，是一種情感和語言的表達(dá)欲望。然而，大多數(shù)學(xué)生在日常作文訓(xùn)練中，很少體驗(yàn)到作文的樂趣。他們對(duì)作文普遍存在一種恐懼心理，覺得無事可寫?！吧瞠q如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！比~圣陶先生用生動(dòng)而貼切的比喻闡明了生活與寫作的關(guān)系。而我們的學(xué)生生活單調(diào)，面對(duì)作文題，必然言之無物，創(chuàng)新表述更是無從談起，這正是學(xué)生“作文恐懼癥”的主要誘因。因此，學(xué)生的作文往往存在一系列問題：素材雷同、構(gòu)思不夠新穎、想象力不夠豐富、童趣不足、表達(dá)矯揉造作、沒有真情實(shí)感、沒有寫作方法和技巧。因此，作為教師應(yīng)有目的地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的激情，努力提高學(xué)生表達(dá)的能力。

（二）缺乏有效的指導(dǎo)

新課標(biāo)要求：“中、低年級(jí)學(xué)生要重點(diǎn)訓(xùn)練寫一段完整、連貫的話?！苯處煵荒軆H僅為了方便批閱作文，而讓學(xué)生死記硬背，照抄優(yōu)秀作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)越來越缺乏寫作的能力，成了“偷嘴的小懶貓”。

教學(xué)中，如果教師缺乏有的放矢的方法指導(dǎo)，也會(huì)形成學(xué)生寫作的心理障礙。有時(shí)教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)單粗糙，一上課就告訴學(xué)生作文題目，然后說“寫吧”，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)在習(xí)作時(shí)東一榔頭西一棒槌、頭上一句腳上一句的混亂現(xiàn)象。有時(shí)教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生習(xí)作時(shí)就蹙著眉頭，咬著筆桿，苦思冥想，抓耳撓腮，無從下筆，滋長(zhǎng)了懼怕寫作的心理。

（三）缺乏寫作的素材

記得前段時(shí)間需要學(xué)生們寫一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)查之后，學(xué)生們說科學(xué)課上很少做實(shí)驗(yàn)，即使做過，也都忘了。針對(duì)這種情況，筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生做一次簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)——雞蛋浮起來了。雖說簡(jiǎn)單，可學(xué)生們一看教師帶著實(shí)驗(yàn)器材走進(jìn)教室，頓時(shí)熱情高漲。筆者告訴他們，要注重觀察實(shí)驗(yàn)的過程，觀察每一次放入食鹽之后雞蛋的變化，觀察其他同學(xué)的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后筆者讓學(xué)生們寫一寫這次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，結(jié)果學(xué)生們?cè)诹?xí)作中，不僅寫清楚了實(shí)驗(yàn)的過程，還能寫出自己的感受?？磥恚挥薪o學(xué)生提供言之有物的素材，學(xué)生才能文思泉涌，消除習(xí)作過程中的心理障礙。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇素材，從平常小事中尋找素材，以一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去看待世界，就有話可說，有事可寫，習(xí)作的積極性自然就提高了。

（四）缺乏有效的鼓勵(lì)

在作文教學(xué)中不能只注重教師教，不重視學(xué)生學(xué)。對(duì)學(xué)生的作文練習(xí)，教師不能操之過急，不能一開始就對(duì)學(xué)生期望過高，有時(shí)學(xué)生能說好，不一定能寫好。有的說得頭頭是道，寫起來卻驢唇不對(duì)馬嘴。說和寫相輔相成的發(fā)展需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在習(xí)作中常挑剔、缺輔導(dǎo)，多訓(xùn)斥、少鼓勵(lì)，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作、對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，喪失言之有序、以我口說我心的興趣。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、勤閱讀、不動(dòng)筆墨不讀書，多做摘抄、筆記，注重日常積累。作為教師應(yīng)利用好例文，將閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合，讓學(xué)生從中學(xué)到豐富的語言和習(xí)作知識(shí)，從模仿作文向獨(dú)立作文邁步。

二、克服寫作畏懼心理的策略

怎樣克服學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和熱情呢？幾年來筆者作了進(jìn)一步的探索。

（一）養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣

記日記是練習(xí)寫作的有效途徑，它以學(xué)生的日常生活為素材，展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)生活，清新自然地反映學(xué)生們眼中五彩繽紛的世界，可激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，做生活的小主人和有心人。記日記是個(gè)需要持之以恒的事情，經(jīng)過一學(xué)期的寫日記的訓(xùn)練，有的學(xué)生失去了新鮮感，敷衍了事；有的學(xué)生害怕寫日記，缺乏自信心。教師應(yīng)及時(shí)抽查日記，或讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀自己的得意之作，或交換閱讀，與別人分享習(xí)作的快樂。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心，盡享寫文章的樂趣。也可以給孩子搭設(shè)展示的舞臺(tái)，體驗(yàn)成功的喜悅。例如，把寫得好的日記或習(xí)作投向校廣播室，參加征文比賽等；張貼在班級(jí)內(nèi)的“寫作天地”中，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)小小的認(rèn)可就形成了習(xí)作的原動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心。

（二）在興趣驅(qū)使下練習(xí)寫作

小學(xué)生作文不能只局限于寫大作文，要把大作文與小作文、書面作文與口頭作文、寫片段與列提綱有效地結(jié)合，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作。學(xué)習(xí)課文后，有意識(shí)地讓學(xué)生仿說、練說、寫小片段，及時(shí)讓學(xué)生遷移練筆，調(diào)動(dòng)習(xí)作的熱情。有一次課堂上，一只麻雀飛進(jìn)教室，教室里的氣氛頓時(shí)活躍起來，筆者并沒有阻止孩子們對(duì)麻雀這個(gè)不速之客的好奇心，沒有下令把麻雀驅(qū)趕出教室，而是利用這只麻雀，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的情景寫下來，學(xué)生寫出了《課堂上的小精靈》《麻雀的精彩表演》等精彩的習(xí)作。這樣的練習(xí)讓學(xué)生寫作文時(shí)感覺輕松。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，正是因?yàn)橛^察對(duì)象引起了他們的興趣，所以他們樂于觀察并樂于將觀察的過程和結(jié)果寫下來。

（三）尋找生活中的素材

好多學(xué)生都因缺乏習(xí)作素材而緊蹙眉頭，對(duì)生活視而不見，聽而不聞，形成消極的寫作心理。生活是寫作的源泉，觀察是習(xí)作源源不斷獲取素材的根本，巴甫洛夫說過：“觀察，觀察，再觀察。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛、擁抱、融入和體驗(yàn)生活。萬物復(fù)蘇的春日，感受生命萌發(fā)的美好；炙熱的夏天，記下美麗的瞬間；樹葉飄落的秋季，帶孩子們?nèi)ゲ蹲轿宀实慕k爛；下雪的冬天，一起踏雪逗樂，欣賞雪花飛舞的自由。這些都成為學(xué)生最美的體驗(yàn)和樂趣，成為習(xí)作的第一手資料。這樣孩子們寫出來的習(xí)作就極富靈性，充滿真情實(shí)感。

（四）立足教材學(xué)習(xí)寫作方法

學(xué)生怕寫作文，是因?yàn)樗麄儧]有掌握寫作的方法和技巧。我們經(jīng)常說作文源于生活，生活中處處是寫作的素材，當(dāng)談到如何提高學(xué)生的寫作水平時(shí)，我們說的最多的是多讀書，多觀察，多積累，多寫日記。但是很多孩子明明讀了很多書，也走出去觀察了，但作文水平依然沒有提高。他們有的確實(shí)是從生活中挖掘不到所需要的素材，有的找到素材了，卻不會(huì)運(yùn)用素材，無法組織語言。我們經(jīng)常說，“巧婦難為無米之炊”，但我們的學(xué)生現(xiàn)在是有米卻不會(huì)炊，不能炊。給他一碗米，稀飯、米飯他都不會(huì)做，又怎能要求他做飯團(tuán)、做米糕、做壽司呢。針對(duì)這一情況，筆者覺得這一切的前提是必須立足于教材，教給孩子寫作的技巧[2]。因?yàn)檎Z文教材本身就是一個(gè)豐富的材料庫，教材中的文章都是精挑細(xì)選的，是很好的寫作范例，只是沒有引起教師足夠的重視，或者說教師沒有去挖掘教材的意識(shí)。在課堂上教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在教學(xué)中滲透寫作方法，并切實(shí)讓學(xué)生運(yùn)用這些方法去寫作。比如在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》《姥姥的剪紙》等課文時(shí)，筆者教給學(xué)生正面描寫、側(cè)面描寫的方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這樣的寫作方法去寫一寫，寫完之后在課堂上與其他同學(xué)交流討論?？梢哉f，這樣的訓(xùn)練是及時(shí)有效的。在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，文中多次出現(xiàn)了環(huán)境描寫，學(xué)生們注意到了，也學(xué)到了描寫環(huán)境的方法。但是筆者覺得這些還不夠，于是筆者告訴學(xué)生們，文中最后也有環(huán)境描寫，只不過作者省略了，請(qǐng)他們結(jié)合對(duì)課文的理解，補(bǔ)寫出來。學(xué)生們寫得非常好。看來，立足教材，吃透教材，精講多練，學(xué)生一定會(huì)掌握一些寫作的方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，去讓學(xué)生多讀，多寫，勤觀察，多積累，孩子的寫作水平會(huì)慢慢提高的。

（五）教師和學(xué)生一起批改作文

給予學(xué)生充分的自信進(jìn)行習(xí)作。聽！孩子們的作文就像清澈的泉水歡快地流淌。一個(gè)愛撫的動(dòng)作、一句賞識(shí)的話語都能保持學(xué)生寫作的激情和熱情，對(duì)于習(xí)作困難的學(xué)生來說，一個(gè)好評(píng)語能激勵(lì)其不斷進(jìn)步，因此教師應(yīng)充分肯定學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步。以前教師在批改作文時(shí)，是以自己多年的生活和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)、欣賞文章的角度出發(fā)，居高臨下地對(duì)學(xué)生習(xí)作圈點(diǎn)評(píng)改，這在一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)作激情?？梢宰寣W(xué)生互相評(píng)改，或用實(shí)物投影，師生共同評(píng)改習(xí)作，然后教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到好文章也是改出來的，注重寫、改、謄三者相輔相成，形成良好、穩(wěn)定的寫作心理，好的習(xí)作就水到渠成，應(yīng)運(yùn)而生了。

結(jié) 語

在寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生消除畏難情緒，放開、大膽地表達(dá)，讓他們經(jīng)常品嘗到習(xí)作成功的快樂。讓學(xué)生寫出充滿童真、童趣，富有真情實(shí)感的作文來，別讓習(xí)作心理障礙成為學(xué)生成長(zhǎng)中的絆腳石！