“融”會貫通 見“微”知著—小學作文微課的開發(fā)與應用例談

柏春花1 張霧東2

（1.江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學，江蘇南京 211300；2.江蘇省南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇南京 211300）

引 言

隨著我國信息技術的快速發(fā)展，微課被廣泛地應用到小學語文作文教學中來。微課具有短精小、互動性強的教學特點，可以在課堂上快速集中學生的注意力，有效激發(fā)學生對小學作文的學習興趣[1]。微課是依托于信息技術的一種新的教學形式，教師通過微課可以將寫作的重點知識形象直觀地傳達給學生，促使學生們主動積極地參與到課堂學習中來，有效提升學生的人文素養(yǎng)和教師的課堂教學效率。

一、小學作文微課教學現(xiàn)狀分析

微課是以微視頻資源為教學載體、針對教學重點進行講解的一種新教學形式。微課內(nèi)容具有精簡豐富的教學特點，具有較強的目的性和針對性，可以幫助學生更加深入地理解寫作知識的重點內(nèi)容。微課通過形象直觀的教學內(nèi)容，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣以及自主探究精神，從而有效地提升小學作文的教學質(zhì)量。

在傳統(tǒng)作文教學模式下，教師習慣于通過范文教學增強學生的寫作能力，具有非常強的模式化和單一性。而微課則是教師在小學作文課堂中，通過圖片或視頻的方式，向?qū)W生展示寫作的重點內(nèi)容，利用豐富多樣的微資源，增強學生對作文寫作的熱情，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和無限的寫作想象。但在實際教學中，大多數(shù)語文教師對微課的認識不足，不能在寫作教學中有效應用微課的教學優(yōu)勢。由于對微課教學缺乏足夠的重視，大多數(shù)教師還是習慣于傳統(tǒng)的教學方法，錯誤地認為多媒體視頻教學等同微課教學，沒有在作文教學中充分體現(xiàn)出微課的高效性。

二、小學作文微課的開發(fā)與應用

（一）以生活視頻為素材，激發(fā)學生學習興趣

寫作學習興趣是影響學生寫作的重要因素，而小學階段的學生天性活潑好動，他們在生活中經(jīng)常會一起開展各種有趣的游戲，進行玩耍。教師可以結(jié)合這一特點，將學生的日常活動作為微課素材，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。當學生參加課外活動時，教師可以將學生最興致高昂的時刻記錄下來，將學生的活動制作成視頻，在寫作教學中就能以此為寫作素材，讓學生通過當時的歡樂情景來創(chuàng)作文章，將自己在活動中的各種情況詳細地表述出來，這樣不僅加深了學生對寫作的情感體驗，更有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。例如，小學經(jīng)常舉辦詩歌競賽、運動會等各種有趣的活動，教師在記錄下學生的活動情況后讓學生進行觀察，以此作為微課素材鍛煉學生的寫作能力。首先在課堂中播放學生在活動現(xiàn)場的情況，學生在觀看視頻后會極大地被激發(fā)起寫作欲望，迫切地想把自己當時的感受表達出來。當學生的學習興趣被充分調(diào)動之后，教師就可以為學生制定寫作范圍。筆者教學的視頻中有一段運動會百米沖刺的內(nèi)容，在指導學生觀察各種細節(jié)之后，要求學生將場景和人物的狀態(tài)敘述出來，這樣學生就可以非常全面地對寫作細節(jié)進行描述了。

（二）以教材內(nèi)容為基礎，加強學生之間交流

小學語文教材中依據(jù)學生的認知經(jīng)驗和學習特點，設置了很多精美的文章。這些文章語言生動形象，深入地刻畫了人物的形態(tài)和心理活動，是小學作文微課教學的最好題材。以教材內(nèi)容為基礎設計微課，不僅可以提高學生的語言積累和寫作能力，還能全面增強學生的語文素養(yǎng)。小學教材中有很多反映人物、事物、生活、風景的描述，因此，在開發(fā)微課資源時，教師要充分利用語文教材中的內(nèi)容制作各種情景素材，以此來培養(yǎng)學生的寫作興趣，增強學生的寫作能力。同時，教師還要重視微課作文教學的互動性與自主性，在開發(fā)微課資源的過程中，要緊密貼合學生寫作需求對文章內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，從而深化學生對寫作思想和情感的領悟[2]。此外，教師在選擇素材方面要給予學生充分的自主性，可以讓學生自己選擇課本中他們感興趣的題材來開展微課作文教學。例如，在教學《桂林山水》的知識內(nèi)容時，教師首先讓學生進行互動交流，并選擇出最感興趣的文字進行匯報，其中作者描寫泰山對比的那段內(nèi)容是學生最喜歡的，教師依此就可開發(fā)相關的資源，向?qū)W生們展示泰山的雄偉和桂林漓江的秀麗，通過山和水的形象展示，豐富了作文題材的層次感。同時，教師引導學生感受這段內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓學生抓住內(nèi)容中句子的形式特點，最后讓學生以此為基礎寫出相似的內(nèi)容。因此，語文教材中對詞句的描述也是開發(fā)微課資源的重要途徑。

（三）以情景感受為過程，增強學生習作深度

在作文微課的教學過程中，寫作素材的選擇非常重要，教師在開發(fā)微課資源時，可以從學生的實踐經(jīng)歷中獲取，這樣就會有效增加文章的寫作深度。因此，教師應當在作文教學中盡量為學生營造出真實的情景感受，通過真實的情境素材描述，逐步培養(yǎng)學生的寫作情感與寫作技巧。通常小學階段的作文教學主要是以景色、人物、事物為寫作主題，而小學生因為社會閱歷和生活經(jīng)驗非常少，導致對相關的主題文章很難做到細致和全面地描寫，寫作過程的局限性非常強。因此，教師在開發(fā)微課資源時，可以將相關內(nèi)容創(chuàng)設成真實的情境，從而加深學生對真實情景的感受。作文教學中通過動畫的直觀形式，可以更好地激發(fā)學生的寫作熱情，從而提高學生的作文寫作水平。例如，需要學生對美麗的自然風景進行描述時，教師可以通過設置關于節(jié)氣變換的相關題材來鍛煉學生的寫作能力。為了增強文章寫作的真實性，教師通過微課可以將創(chuàng)設的真實自然情景形象展現(xiàn)給學生，從而加深學生對大自然的情景感受。視頻中教師可以將險峻的華山、秀麗的江南、美麗的青藏高原等情景真實地呈現(xiàn)給學生，同時對學生進行適當引導，讓學生對微課創(chuàng)設的場景產(chǎn)生一種身臨其境的情感體驗，從而加強學生對主題文章的寫作深度。 為了更好地開展作文教學，教師在微課資源的選擇上要做到嚴格甄別和篩選。在開發(fā)微課資源的過程中，要控制好微課的時間，并結(jié)合教學重點對作品題目進行確定，在導入新的作文教學內(nèi)容時播放微課。例如，教師在教學《春游》的知識內(nèi)容時，可以通過微課播放學生春游的細節(jié)，以此來培養(yǎng)學生的寫作情感和思路，加強學生對景象和人物的認識，從而激發(fā)起學生的寫作興趣。

結(jié) 語

綜上所述，本文主要敘述的是小學作文微課的開發(fā)與應用。通過分析可以看出，微課資源在小學作文中的應用必須要做好課程項目的規(guī)劃設計，才能使微課資源更具有豐富性和開放性。為了更好地促進學生寫作能力的發(fā)展，教師在開發(fā)與應用微視頻的過程中，應當依據(jù)學生的性格興趣以及寫作教學的重點來選擇資源素材。利用微課形象生動的優(yōu)勢，充分激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生寫作的情感體驗，促使學生在微課資源的影響下更好地抒發(fā)情感，更好地表達和創(chuàng)新寫作思維，從而使小學作文教學質(zhì)量與效率得到全面的提升。