例談小學(xué)五年級(jí)英文寫(xiě)作教學(xué)—小學(xué)譯林版五年級(jí)英語(yǔ)《課課練》中的寫(xiě)作指導(dǎo)實(shí)踐

孟 倩

（江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

譯林版小學(xué)五年級(jí)《課課練》在每個(gè)單元的課時(shí)作業(yè)或者單元測(cè)試中都安排了英語(yǔ)寫(xiě)作。作為英文寫(xiě)作的起始階段，教師如果不做指導(dǎo)就布置學(xué)生去寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)課文進(jìn)行仿寫(xiě)；普通學(xué)生可能會(huì)從課文中摘抄或改寫(xiě)相關(guān)的句子；學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可能就只能寫(xiě)簡(jiǎn)單的幾句話，或者會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。這些都不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，或者會(huì)讓學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)《課課練》中的寫(xiě)作題，都會(huì)作10分鐘左右的寫(xiě)作指導(dǎo)，具體操作步驟如下。

一、頭腦風(fēng)暴，激活知識(shí)儲(chǔ)備

讓學(xué)生在看到作文題目后，將想到的內(nèi)容記錄下來(lái)，可以是句子、詞組，甚至是一個(gè)單詞。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，展開(kāi)合理的聯(lián)想，想到什么就寫(xiě)什么，無(wú)須講究邏輯，只要在指定時(shí)間內(nèi)列出相關(guān)信息即可[1]。

【案例】《課課練》 Mid-term test中的作文指導(dǎo)片段:

Step one

Non-stopping talking: What' s in our school? （30s）

Quick response: How many...rooms are there? (30s)

Step two

Pair work: Where are they? How are they? (60s)

Step three

Group work: What can we do in a/an...room? How do you feel there? (2 min)

基于本書(shū)第一單元和第二單元的教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)熟練掌握了關(guān)于My school相關(guān)的詞匯，故安排Non-stopping talking的形式，讓學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，回顧所學(xué)詞匯。再以搶答的形式聚焦功能教室和操場(chǎng)，同時(shí)，學(xué)生們的搶答過(guò)程，也是一次很好的聽(tīng)力練習(xí)，沒(méi)能搶答到的學(xué)生可以記錄下正確的數(shù)據(jù)，提高介紹學(xué)校時(shí)的準(zhǔn)確度。這是筆者經(jīng)常開(kāi)展的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們都把它當(dāng)作一種競(jìng)賽游戲，進(jìn)而表達(dá)欲望強(qiáng)烈，都爭(zhēng)先恐后地參與其中。由于學(xué)校的功能教室并不是集中在一棟樓上，而是分布在三棟教學(xué)樓及兩座自建房中，所以筆者接著設(shè)計(jì)了同桌合作頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，互相說(shuō)一說(shuō)各教室都在幾樓，可以用哪些形容詞去描述這些教室。這一活動(dòng)難度不大，基于學(xué)生觀察力和知識(shí)儲(chǔ)備的差異，提供了生生交流的機(jī)會(huì)，促使他們共同進(jìn)步。最后是四人小組合作開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，這個(gè)活動(dòng)有一定的難度，尤其是How do you feel there?這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生第一次在談?wù)摴δ芙淌視r(shí)遇到這種表達(dá)自己真實(shí)感受的問(wèn)題，所謂三人行必有我?guī)?，故此安排小組合作。在這三個(gè)頭腦風(fēng)暴的沖擊下，學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)被徹底激活，為寫(xiě)作做好了充分的準(zhǔn)備。

二、口頭表述，完成作文初稿

口頭表述活動(dòng)適用于已經(jīng)給出文章結(jié)構(gòu)、填充式的寫(xiě)作練習(xí)。這樣的練習(xí)只需學(xué)生填寫(xiě)短語(yǔ)或者仿寫(xiě)句子，對(duì)于已有四年英語(yǔ)語(yǔ)言積累的學(xué)生而言，此類(lèi)寫(xiě)作比較簡(jiǎn)單，完全可以獨(dú)立完成[2]。

【案例】《課課練》Test for Unit 3中的作文指導(dǎo)片段。

Step one

Draw an animal friend.（2min）

Step two

Look and say. (1 min)

第一步，讓學(xué)生畫(huà)自己的動(dòng)物朋友的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)讓學(xué)生全面了解自己動(dòng)物朋友的過(guò)程。在畫(huà)的過(guò)程中受時(shí)間限制，學(xué)生會(huì)重點(diǎn)勾畫(huà)該動(dòng)物的特征部位，這也是一個(gè)篩選寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程，可以促使學(xué)生著重描述自己動(dòng)物朋友的特別之處，使得文章有特點(diǎn)、有個(gè)性、有新意。第二步，直接讓學(xué)生看著自己的畫(huà)，根據(jù)《課課練》中提供的作文框架，說(shuō)一說(shuō)自己的動(dòng)物朋友。一分鐘的自由準(zhǔn)備后，就面向全班進(jìn)行口頭匯報(bào)。在匯報(bào)學(xué)生的選擇上，教師要有差異意識(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，兼顧所有學(xué)生，選擇不同英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。先請(qǐng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生匯報(bào)，有利于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的下限，設(shè)置合理的保底目標(biāo)；再請(qǐng)中等生匯報(bào)，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，確定教學(xué)的重難點(diǎn)；最后請(qǐng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，有利于教師捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膹椥阅繕?biāo)。這樣才能將這10分鐘的指導(dǎo)效率最大化，使得每個(gè)層次的學(xué)生在這10分鐘內(nèi)都有不同的收獲和提高。

三、教師點(diǎn)撥，提升寫(xiě)作能力

教師的點(diǎn)撥要簡(jiǎn)潔、精當(dāng),避免過(guò)度示范，造成學(xué)生一味模仿，導(dǎo)致作文千篇一律，反而限制和束縛了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

（一）從文章的結(jié)構(gòu)入手

教師可以正遷移語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，講明英語(yǔ)文章通常的基本框架：開(kāi)頭—中間—結(jié)尾。同時(shí)也要言明：英語(yǔ)作文的開(kāi)頭要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。譯林版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)《課課練》中的寫(xiě)作練習(xí)中，大部分都給出了開(kāi)頭，學(xué)生往往會(huì)只寫(xiě)中間而忽略了結(jié)尾，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不完整；而少部分文章沒(méi)有開(kāi)頭，直接呈現(xiàn)中間部分。筆者以為，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些缺失的開(kāi)頭或結(jié)尾，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全，強(qiáng)化首尾呼應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)。

（二）從文章的寫(xiě)作順序入手

條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼拢拍芩愕蒙鲜且黄细竦奈恼?。比如，介紹房間、學(xué)校這樣的說(shuō)明文，教師就要按照參觀的順序從一樓到頂樓，從外到里，或者從左到右，先中間后兩邊的空間順序去逐一介紹。再如，描寫(xiě)愛(ài)好特長(zhǎng)這類(lèi)有一定邏輯性的文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)推敲句子與句子之間的關(guān)聯(lián)性、緊密性。哪些句子之間存在著必然的聯(lián)系，關(guān)系緊密的句子就要組合在一起，形成層層遞進(jìn)的關(guān)系。又如，介紹節(jié)日的作文，教師就要抓住重要的時(shí)間點(diǎn)、代表性的事件，按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。通常在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)讓學(xué)生將自己文章中的句子進(jìn)行重新排序，使文章的脈絡(luò)更清晰，層次更分明。

（三）從錘煉語(yǔ)句入手

五年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，通常句式單一，刻板且重復(fù)，大多使用簡(jiǎn)短的簡(jiǎn)單句，文章缺乏可讀性。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累近義詞、反義詞、同義句，豐富學(xué)生的詞匯量和句式。教師還可提供一些關(guān)聯(lián)詞，如and, but, so, because,also, too, fi rst, next, then, fi nally等，以此引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞將短句整合，從而使語(yǔ)句更為自然、通順。例如，使用板書(shū)中介紹功能教室的形容詞時(shí)，筆者通過(guò)夸張的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出如下句子：It' s big and bright/ clean/ nice. It' s small but clean/ nice.在寫(xiě)功能教室內(nèi)的活動(dòng)時(shí)，筆者通過(guò)肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出如下片段：There is a music room on the second fl oor.It' s big and bright. We can sing and dance there. I like this room because I like dancing. I usually dance with my friends on Sunday so I' m good at dancing. 這段描寫(xiě)賦予了音樂(lè)教室勃勃的生機(jī)，讀之有很強(qiáng)的畫(huà)面感，能激起讀者的閱讀興趣。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，只有教師的指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才不至于無(wú)處下筆。在指導(dǎo)的過(guò)程中，先激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生充分運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的單詞和句型；然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，引導(dǎo)他們用較規(guī)范的句式去表達(dá)觀點(diǎn)或描述事物；最后教師進(jìn)行點(diǎn)撥，就文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、語(yǔ)句通順?lè)矫孢M(jìn)行全面而細(xì)致的指導(dǎo)。如此，學(xué)生們的寫(xiě)作能力又怎能不提高呢？