在集體備課中智慧成長—以“some、any用法”的語法研討為例

葛 飛

（江蘇省南通市通州區(qū)興東小學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

集體備課，顧名思義，就是指一群教師坐下來，一起研討、共同備課。跟傳統(tǒng)的備課形式不一樣，集體備課是為了整合教師資源，放大優(yōu)秀教師的輻射作用；也為了群策群力，充分抱團(tuán)取暖，促進(jìn)“教”“學(xué)”最優(yōu)。集體備課，首先要確保做到“四到位”：時間到位，地點到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次集體備課常規(guī)也要不斷完善：一人主備、教研組內(nèi)討論；集體修改、學(xué)校校長室督查，這樣才能真正將集體備課落到實處。

集體備課的優(yōu)勢就在于教師能有機(jī)會汲取他人優(yōu)秀的教學(xué)理念、獨到的教學(xué)方法、細(xì)致的上課流程，同時又能彼此交流、不斷切磋、不斷改進(jìn)、不斷進(jìn)步[1]。集體備課的過程，是教師思維碰撞火花的過程，甚至是三觀修正的過程。小組合作的形式不僅適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，其實也適用于教師，教師也有老、中、青不同年齡段，他們也需要幫、扶、帶。每個年級的教師一周至少有三個小時的集體備課時間，然后集思廣益，分工合作，每個人做完課件，資源共享，最后每個教師根據(jù)自己班級的情況再做微調(diào)。

作為一名小學(xué)的英語教師，平時教學(xué)中難免會有一些語言知識點自己感覺不能準(zhǔn)確把握，在集體備課的時候就可以提出來，讓其他教師群策群力，提出建議，這樣對自身的提高也有好處，所以集體備課很有必要?？涩F(xiàn)實是，教師們的集體備課積極性不高，教師在提出“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”的同時，往往忽視了自身的學(xué)習(xí)。厘清集體備課的流程，主動地融入集體備課之中，盡情汲取自己需要的養(yǎng)分，是迅速提升教師自身素養(yǎng)、讓課堂效益最大化的有效途徑。

一、集體備課主程序一：個人備課

個人備課，首先要在組內(nèi)確定主備課人。個人備課時要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱等。每小組四名成員，每一單元分到個人手中2課時教案，這樣保證主備課人能集中精力備好每一節(jié)課。其余教師則花時間將教材多層次解讀，同時初步考慮自己所教授班級的預(yù)習(xí)作業(yè)，考慮所在班級學(xué)生可能會出現(xiàn)的難點等。以一節(jié)有關(guān)“some、any”的語法課為例，主備課人形成初步教案，如下：

Task 1: Having a guess

(To present some)

(To present there is/are)

Task 2: Touching your own pockets

—Do you have any coあee in your pockets?

—No, we don't have any coあee in our pockets.

—Do you have any candy in your pockets?

—No, we don't have any candy in our pockets.

...

(To present any)

Task 3: Working out the rules

I have some coあee.

Do you have any coあee?

在初次備課時，主備課人以一己之力，形成了初步的教案。一個很簡單的語法，怎樣讓學(xué)生在實際運用中掌握，主備課人給出了范例，起到了輻射作用。

二、集體備課主程序二：集體討論

集體備課的中心工作就是集體討論形成復(fù)案。主備課人選擇備課時出現(xiàn)的問題，如怎么設(shè)置游戲、怎樣安排情境、某個知識點要不要補(bǔ)充等。同時主備課人要說出自己的備課思路，并對上次備課進(jìn)行反思。在交流中，不要有顧忌，有好就說好，有不好就說出自己的觀點。討論是為了備課更優(yōu)化，也是為了教師自己進(jìn)一步提高。每個教師的獨到見解都是備課里的亮點，這些亮點會讓學(xué)生學(xué)起來更輕松、更容易。所有的討論，它的中心都是學(xué)生，離開學(xué)生討論教案，只能是空中樓閣。同時每個教師都要超前備課，這樣有利于把握全局。仍然以這個教案為例，在討論的基礎(chǔ)上，增加了許多細(xì)節(jié)，如在Task 1里，把這個游戲具體化了。

What' s in my magic box? What can you see in the box?—We can see some candy in the magic box.—We can see some bread in the magic box.

這是大家一起想出來的點子。教師認(rèn)為馬上要到圣誕節(jié)了，將游戲與生活結(jié)合起來，設(shè)置一個魔幻盒，里面有學(xué)生想要的圣誕禮物。這樣大家分工合作后，就形成了統(tǒng)一的教案和課件。

三、集體備課主程序三：消化整理

消化整理，形成個案，這是集體備課落實成果的關(guān)鍵。每個教師要在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班的具體情況，對教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到個人與集體的統(tǒng)一。如果說集體備課備的是共性，那二次備課備的就是個性，應(yīng)該備方法、備學(xué)生、備媒體、備作業(yè)、備效率，體現(xiàn)有效、高效課堂的特點。尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)必不可少，它是直接關(guān)系到集體備課成果與個人教學(xué)能否完美結(jié)合的一個重要環(huán)節(jié)。每個班學(xué)生情況都不同，在教學(xué)重點、難點劃分上還是要根據(jù)所在班級來制定的，學(xué)生作業(yè)的布置也應(yīng)體現(xiàn)不同的難度和數(shù)量。比如，在一個基礎(chǔ)稍微好一點的班級，教師在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上就增加了一個Task 4，如下：

Task 4: Completing their conversation with some or any.

Millie and Daniel plan to have a Christmas party. They are talking about the things for the party.

M: We need many things for the party, Daniel.

D: Yes. We have a big cake and _______ bread. Do we need_______ fruit?

M: Sure. We need _______ bananas and oranges.D: What about drinks?

M: We need _______ juice and cola.

這一個環(huán)節(jié)對優(yōu)生很有必要，它把語法放到了具體的語篇里，可以考查學(xué)生的語法運用能力。這是教師根據(jù)自己本班的學(xué)情，形成的個性化教案。修改時，要用紅筆來體現(xiàn)自己的修改過程，甚至可以用一些記號加以區(qū)別。

四、集體備課主程序四：教學(xué)反饋

教學(xué)反饋反思是集體備課的延續(xù)。葉瀾教授說過：“一個會教學(xué)反思的教師，他的成長一定會很快?！碑?dāng)一堂研討課結(jié)束后，小組要及時對教學(xué)過程中各種情況進(jìn)行交流，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討。在反饋的基礎(chǔ)上，每人根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，以此來積累教學(xué)經(jīng)驗，提升自身的教學(xué)水平。然后讓每一個教師展示自己在英語學(xué)科中的特長，針對全年級開一個專題講座。教師可以先在備課組長處登記。如果哪個英語教師說自己沒有特長，則由備課組長指定研究某一方面。例如，A研究語法中的定語從句，B研究非謂語動詞，C研究單詞記憶，那么就可以請這些教師給全年級學(xué)生，甚至全校學(xué)生開設(shè)各自研究的專題講座，讓學(xué)生汲取這些研究中的長處。這樣某班級學(xué)生有了不懂的問題，就可以認(rèn)識更多的英語教師，在自己班級英語教師不值班的時候，也有機(jī)會向其他英語教師請教，這也鞭策每一個教師沉下心來精心研究。

結(jié) 語

總之，有些走形式的集體備課就像下一場雨，雨后，有的地方濕透了，有的地方只濕了一層皮，有的地方干脆就是干的?，F(xiàn)在我們需要切切實實地投入集體備課的大課堂中，讓每一個參與的教師真正地淋一場透雨，一場集體智慧的雨。