觀察 仿作 創(chuàng)新—對小學(xué)高年級作文教學(xué)的幾點體會

夏凌燕

（江蘇省宿遷市宿豫張家港實驗小學(xué)，江蘇宿遷 223800）

引 言

作文是小學(xué)語文的重點，也是難點，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、識字、組詞、造句、寫話，歸根結(jié)底是為了鍛煉成熟的聽說讀寫能力，其中“寫”是最高級的形式之一，也是最難實現(xiàn)的目標(biāo)之一。小學(xué)作文的教學(xué)方法多種多樣，對于不同的學(xué)生，教師所選的方法也不一樣，常見的有讀寫結(jié)合法、分步習(xí)作法、分格訓(xùn)練法和情景作文法等。在應(yīng)用的過程中，各教師會根據(jù)自己的理解，生成適合自己學(xué)生的細(xì)節(jié)操作技巧。這些技巧的使用至關(guān)重要，因為在實踐中，筆者見過太多的教師學(xué)不能為己所用，就是因為沒有經(jīng)思考內(nèi)化為自己的方法。為了將大師們的方法之靈魂學(xué)到手，筆者總是在接觸一種相對成熟的方法之后，結(jié)合到實踐中深入學(xué)習(xí)，邊用邊想邊變通，力求契合自己學(xué)生的實際情況。本文便是選擇了三點從教學(xué)中獲得的體會，展開闡述，還望能得到大家指正。

一、生活觀察重方法

觀察在百度百科中的解釋是：有目的、有計劃的一種高級的知覺形式。在這里，“觀”不僅是字面意義上的看，還包括了其他的聽、嗅、觸等多種感覺；而“察”則是分析、判斷的意思，也就是說，觀察不僅是感知，還有分析。但學(xué)生“感”到是否“知”了，“知”又“知”了什么，這是關(guān)于感知的質(zhì)量問題。對于作文來說，觀察的目的是表現(xiàn)或突出中心，但不同文章的中心是不一樣的，學(xué)生也不可能為每一篇文章都定一個中心，所以還需進(jìn)一步概括。根據(jù)小學(xué)作文在內(nèi)容上的評分標(biāo)準(zhǔn)“思想健康”這一條，即可明確所有作文的中心都必須是正能量的。例如，寫人可以從頭寫到腳，每一部分又可以朝各種方向?qū)?，但“思想健康”一句，就圈定了范圍。發(fā)型、衣著、五官等，都能或多或少地體現(xiàn)人的思想，但具體在一個人身上，肯定會有某一部分或幾部分的表現(xiàn)作用比較突出，觀察的重點就應(yīng)當(dāng)落在這幾點上。觸類旁通，在平時觀察時，教師也可讓學(xué)生在搜集正能量材料的前提下，有意識并及時地記錄他們觀察人、事、物上所收獲的細(xì)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的時候，也可以借用街拍現(xiàn)象告訴學(xué)生：抓拍的鏡頭里可能重要不重要的細(xì)節(jié)都有，但作者一定是突出了他所想表現(xiàn)的部分。仔細(xì)觀察這樣的照片，也能學(xué)習(xí)怎樣觀察。

五年級上冊“習(xí)作一”，是要學(xué)生寫一位教師。筆者提前一周交代了這次作文任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇一位教師進(jìn)行觀察，觀察他的外貌、語言、動作和神態(tài)等，也可以同時揣測他的心理，而這些觀察要有意識地指向一個積極的主題，然后做好觀察記錄。一周后的作文課上，我首先跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)了例文，并復(fù)習(xí)了人物描寫的五種方法，然后請學(xué)生口頭表述他們觀察到的結(jié)果，再組織學(xué)生進(jìn)行典型點評，引導(dǎo)學(xué)生選擇、整合自己的觀察結(jié)果，接著同桌間自由交流、互相評價，這才開始動筆。結(jié)果這次作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)大家基本都能就某個教師的某些特點，很詳細(xì)地做好介紹，重要的是具體生動的作文比往常要多很多，質(zhì)量明顯提高了。

二、模仿佳作惜代入

仿寫是在抄寫基礎(chǔ)上進(jìn)行的修改，它的重點就在“改”上，或調(diào)形式，或改內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對著作文咬筆頭，半天下不了筆的時候，不妨讓他們仿照例文寫一篇作文。

筆者在布置作文時，對層次不等的學(xué)生，允許他們寫作文，也允許他們仿作文，后者要先抄原文，雖然量較多，但因為質(zhì)的要求降低了，那些覺得寫作文吃力的學(xué)生，還是愿意做的。這樣的作文仿寫，對于作文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有兩點好處：一是能夠立馬下筆，仿寫時有依據(jù)，心中比較有數(shù)；二是起點高，由于借助了佳作的力量，無論是內(nèi)容的選擇、立意的確定，還是表達(dá)的水平，都有一定的保障。對仿寫前的抄寫，一方面，我會推薦一些值得模仿的優(yōu)秀作品給大家，讓他們選擇自己走心的一篇，學(xué)生也可以自己尋找后讓教師把關(guān)；另一方面，筆者還教給他們一種代入的方法就是：慢慢抄，仿佛自己就是作者在寫作一般，抄寫的過程如果自己有了想法，可以暫時撇開原文，在另一個本子上記下來，不同延伸之處用1、2、3等數(shù)字標(biāo)注。若是在主體段落開始就能夠自主拓展開的，就直接成文，換一個開頭，不再抄寫仿寫了；若是延伸處較多，又都沒能形成整篇作文，則待抄寫完之后，選擇其中自己覺得比較好展開的點延展。這一抽象的心路歷程，不能靠學(xué)生的自覺來完成，因為難免會有學(xué)生懷著完成任務(wù)式的心理去抄，所以筆者補充了一個規(guī)定：仿寫不能長期使用，而且隨著仿寫次數(shù)的增加，教師要看到學(xué)生的仿文內(nèi)容一次比一次離原文遠(yuǎn)，表達(dá)水平也要一次比一次高[1]。當(dāng)然這些都會根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的具體情況，給出較詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，如使用的修辭必須有兩處或兩處以上，外貌描寫要配合神態(tài)或動作描寫等。

這種以走近作家寫作心理的方式學(xué)習(xí)寫文章的方法，有人稱之為“套作”，在有的地方考試中，會明文規(guī)定：不允許套作。高考改卷中也有相關(guān)規(guī)則，即在再創(chuàng)造部分套路較多，但能據(jù)此推斷學(xué)生寫作能力較強的情況下，評分可在及格至四十分之間。高考如此可以理解，但若小學(xué)期中、期末考也這樣規(guī)定，筆者覺得還值得商榷。

三、創(chuàng)新為文量力行

作家的價值在于創(chuàng)新，但對于學(xué)生而言，更重要的是學(xué)會作文，畢竟，以他們現(xiàn)在的閱歷和見識，作文要創(chuàng)新出高度是極困難的，而沒有高度的創(chuàng)新意義也不大，這大約就是兒童創(chuàng)作的畫可自成一家，卻沒有兒童創(chuàng)新的文學(xué)一說的原因。所以，對于尚有部分學(xué)生害怕作文的小學(xué)高年級階段，教師的求新之心可以理解，但付諸現(xiàn)實卻需要量力而行。可以提倡創(chuàng)新，可是不能一味追求創(chuàng)新，不能給力不從心的學(xué)生施加過多的壓力，以免造成他們對作文的厭惡之心，挫傷他們習(xí)作的積極性，影響他們的長期發(fā)展[2]?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育階段對于五、六年級這方面的最高要求也只是這樣：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！笨梢姡袀€人獨特感受進(jìn)行創(chuàng)新作文，還是一件值得“珍視”的事。

六年級下冊的“習(xí)作二”，要求寫的是在學(xué)生之間發(fā)生的，教師所不知道的事。小學(xué)生即便到了六年級，他們的生活閱歷還是相當(dāng)之少，生活范圍也比較窄，所以寫出來的事難免會有重復(fù)的，而大家又都在學(xué)習(xí)寫作的路上，所以甚至表達(dá)方式都會相似或相同。但筆者卻聽到不少教師在評改作文時，會說自己學(xué)生寫的都是老掉牙的事，感覺千篇一律，看得都膩了，所以越改評價越低?？墒菍τ趯W(xué)生來說，這樣的事確實是真的發(fā)生在他們的學(xué)習(xí)生活中的，站在他們的角度，那就是新的，他們怎么知道教師以前的學(xué)生寫過很多呢。所以，教師蹲下身子平視學(xué)生，要考慮得更多一點。

結(jié) 語

著名特級教師程紅兵說過：教學(xué)模式的崇拜，來源于成功的焦慮，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，所用的模式能起多大作用，尚有待深入研究。其實筆者覺得，教學(xué)模式就是教師教學(xué)的運用形式，跟學(xué)生運用的學(xué)習(xí)方式差不多，合不合用，該怎樣使用，都需要借用者用心思考、不斷改進(jìn)，才能日益契合學(xué)生，才能皮肉一體，從而變得高效。