詩(shī)畫(huà)合一 建構(gòu)整合型美術(shù)課堂

李海燕

（江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)，江蘇徐州 221116）

引 言

中國(guó)自古就有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為兩者在藝術(shù)情趣上有著很大的共通性。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師也要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)和詩(shī)歌的共通點(diǎn)，積極構(gòu)筑整合型的美術(shù)課堂，將詩(shī)歌和繪畫(huà)融合在一起。這種整合型的課堂有助于學(xué)生了解文化內(nèi)涵，提高自己的美術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、兒歌造型，形成神經(jīng)聯(lián)系

不少初中學(xué)生都對(duì)朗朗上口的兒歌頗感興趣，教師可以嘗試將作畫(huà)步驟和需要注意的要點(diǎn)編成兒歌，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生能在頭腦中形成一定的神經(jīng)聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)造型藝術(shù)產(chǎn)生更深刻的了解，在繪畫(huà)時(shí)便能更好地展現(xiàn)自己感悟到的內(nèi)容。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙盒動(dòng)物造型》的過(guò)程中，教師就可以利用兒歌將其中的要點(diǎn)整合起來(lái)，讓學(xué)生嘗試誦念，促使學(xué)生更好地理解該如何完成該項(xiàng)目。如可以嘗試用兒歌的形式總結(jié)動(dòng)物造型制作的要點(diǎn)，組成“制作秘籍”讓學(xué)生誦念：“單個(gè)紙盒添貼片，變換造型成小臉。多個(gè)紙盒組合起，變成身體和四肢。多種材料巧粘貼，變化多端真神奇。加上彩筆巧妙繪，紙盒變成小動(dòng)物。”該兒歌將紙盒動(dòng)物造型制作的要點(diǎn)都展現(xiàn)了出來(lái)，能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生展開(kāi)造型制作，學(xué)生便能更積極地投入學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生嘗試自主編寫(xiě)兒歌，根據(jù)不同動(dòng)物造型的特點(diǎn)編寫(xiě)“制作秘籍”。如有學(xué)生嘗試編寫(xiě)了紙盒小貓的“制作秘籍”：“圓杯剪成小貓臉，貼上胡須真好看。剪出兩只圓眼睛，貼在臉上多有神。杯子變成小貓身，貼上四肢能跑路?！痹搩焊鑼⒅谱骷埡行∝埖恼麄€(gè)過(guò)程都記錄了下來(lái)，同時(shí)還點(diǎn)明了胡須、眼睛等需要注意的地方，能讓學(xué)生在制作時(shí)把握要點(diǎn)。

不少初中學(xué)生掌握一定的兒歌編創(chuàng)能力，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)時(shí)可以充分利用這一點(diǎn)。

二、詩(shī)詞用色，強(qiáng)化對(duì)比刺激

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，色彩的掌握十分重要，教師可以利用詩(shī)畫(huà)合一的方式，構(gòu)筑整合性的課堂，讓學(xué)生傾聽(tīng)詩(shī)詞，從中找到能展現(xiàn)色彩的詞匯，并分析在繪畫(huà)中要如何展現(xiàn)這些色彩。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主調(diào)配顏色，找到能展現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容的顏色，并嘗試展開(kāi)繪畫(huà)。利用詩(shī)詞輔助選色能讓學(xué)生更好地感受色彩，學(xué)會(huì)如何合理運(yùn)用顏色。

例如，在學(xué)習(xí)《春天的暢想》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些描寫(xiě)景物的詩(shī)歌，讓學(xué)生分析其中的色彩，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌是如何運(yùn)用色彩來(lái)展現(xiàn)景物的風(fēng)貌的。如可以展示詩(shī)歌“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，這句詩(shī)歌中用了“黃、翠”兩個(gè)顏色，這兩個(gè)顏色的差異性并不大，屬于類似色，在繪畫(huà)中運(yùn)用這樣的色調(diào)能讓畫(huà)面展現(xiàn)出和諧的狀態(tài)，同時(shí)也能讓整個(gè)畫(huà)面的顏色富有一定的層次感。教師還可以給學(xué)生展示“青草池塘處處蛙”“白毛浮綠水”等詩(shī)句，這些詩(shī)句中的“青、綠”其實(shí)都是一樣的顏色，但是深淺有所不同。在繪畫(huà)中如果運(yùn)用色彩比例逐步加深的方式，能讓畫(huà)面變得十分和諧，同時(shí)也能體現(xiàn)出光影對(duì)照的特點(diǎn)。借助詩(shī)詞進(jìn)行分析，能讓學(xué)生在對(duì)比中刺激感官，促使學(xué)生對(duì)顏色有更為深刻的了解，并逐步學(xué)會(huì)如何和諧地使用顏色。

在初中階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比色、類似色、同種色等，嘗試運(yùn)用這些顏色的組合和配置，產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。如果能巧妙地結(jié)合詩(shī)詞，則能彌補(bǔ)學(xué)生缺乏色彩經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，促使學(xué)生更好地感受多姿多彩的顏色[1]。

三、新穎構(gòu)圖，激發(fā)無(wú)限想象

在美術(shù)創(chuàng)作中教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何新穎地構(gòu)圖。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以采用詩(shī)配畫(huà)的方式，思考古詩(shī)展現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面，并嘗試在繪畫(huà)中將其表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)閱讀古詩(shī)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中有線性構(gòu)圖、散點(diǎn)透視構(gòu)圖、留白等多種構(gòu)圖方式，學(xué)生掌握了這些構(gòu)圖方法后可以嘗試合理運(yùn)用到繪畫(huà)中，讓自己的作品構(gòu)圖更新穎。

例如，在學(xué)習(xí)《優(yōu)美的校園》時(shí)，教師可以在學(xué)生繪畫(huà)前先讓學(xué)生嘗試了解一下各種詩(shī)歌是如何構(gòu)圖的，并思考如何在構(gòu)圖時(shí)運(yùn)用這些方法。教師可以將詩(shī)歌和圖畫(huà)配套展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，這首詩(shī)歌的構(gòu)圖比較簡(jiǎn)單，直的煙塵和圓的落日形成了鮮明的對(duì)比，同時(shí)也呈現(xiàn)出線性構(gòu)圖的特點(diǎn)。又如可以讓學(xué)生閱讀“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的詩(shī)句，配合圖畫(huà)可以知道這里運(yùn)用了留白的方式，用大量的空白突出了孤舟蓑笠翁的孤獨(dú)。學(xué)生在繪圖時(shí)可以嘗試運(yùn)用這些構(gòu)圖方法，讓構(gòu)圖顯得更為合理。如學(xué)生先運(yùn)用線性構(gòu)圖的特點(diǎn)，展現(xiàn)出了校園參天的樹(shù)木，配合上整齊的教學(xué)樓，這種橫豎線條配合的方式讓畫(huà)面變得十分和諧。此外，學(xué)生還運(yùn)用了留白的方式，在畫(huà)面的一角留下了空白，展現(xiàn)出了天空的高遠(yuǎn)，讓人有朝氣蓬勃的感覺(jué)。在這樣的繪畫(huà)中，學(xué)生參考了自己在詩(shī)配畫(huà)中總結(jié)出的構(gòu)圖方式，讓自己的構(gòu)圖變得更為新穎，體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)意。

利用詩(shī)歌能促使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的想象，進(jìn)而努力思考如何將詩(shī)歌展現(xiàn)成圖畫(huà)。這種詩(shī)畫(huà)合一的整合性美術(shù)課堂能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的創(chuàng)意，讓學(xué)生的想象力得到無(wú)限的發(fā)展。

四、結(jié)合賞析，提升文化內(nèi)涵

美術(shù)鑒賞也是美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要組成部分。教師在指導(dǎo)學(xué)生美術(shù)鑒賞的過(guò)程中，可以讓其參考鑒賞詩(shī)歌的方式，對(duì)繪畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌時(shí)往往會(huì)分析詩(shī)歌背后所蘊(yùn)藏的哲學(xué)思想和精神文化，感受作者的高尚情懷，在欣賞美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生也可以應(yīng)用類似的方式進(jìn)行鑒賞。

在學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞時(shí)，教師給學(xué)生展示了馬遠(yuǎn)的《梅石溪鳧圖》、齊白石的《蛙聲十里出山泉》等繪畫(huà)作品。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少精彩的繪畫(huà)作品往往和詩(shī)詞作品一樣，能展現(xiàn)出特定的意境。如在欣賞馬遠(yuǎn)的《梅石溪鳧圖》時(shí)，便能讓人想到蘇軾《惠崇春江晚景》中的詩(shī)句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知……”。教師還可以將繪畫(huà)作品背后的故事告訴學(xué)生，這樣能促使學(xué)生感受到每幅精彩的作品背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)如同詩(shī)歌一般的故事。如教師可以給學(xué)生講述齊白石為老舍創(chuàng)作《蛙聲十里出山泉》的故事：“老舍無(wú)意中讀到‘蛙聲十里出山泉’的詩(shī)句，希望齊白石能用繪畫(huà)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)感知到的事物。齊白石當(dāng)時(shí)已是九十一歲高齡，但是依然對(duì)創(chuàng)作懷有熱忱。齊白石經(jīng)過(guò)冥思苦想，再現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的意境?！睂W(xué)生由此受到感觸，在賞畫(huà)后嘗試賞析：“畫(huà)面上雖然沒(méi)有青蛙，但是卻能讓人從蝌蚪和水流中感受到蛙鳴?！痹谶@樣的賞析中，學(xué)生嘗試將鑒賞從繪畫(huà)本身上升到了對(duì)作者藝術(shù)追求的感悟，體現(xiàn)了對(duì)于文化的獨(dú)特感知。

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，繪畫(huà)者通過(guò)繪畫(huà)高度概括出典型形象，并展現(xiàn)出自己的思想情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)畫(huà)合一的方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用鑒賞詩(shī)歌的方式鑒賞繪畫(huà)，這種整合型課堂能促使學(xué)生快速地體會(huì)到繪畫(huà)作品的內(nèi)涵。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以采用詩(shī)畫(huà)合一的方式將詩(shī)歌和美術(shù)課堂進(jìn)行整合，這種整合型的課堂能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，能夠提升他們的美術(shù)修養(yǎng)，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，并使他們感受到美術(shù)的魅力。