高中物理教學中微課的應用探究

楊 偉

（江蘇省如東縣馬塘中學，江蘇如東 226400）

引 言

要想學好高中物理，學生必須要具備一定的邏輯分析能力。高中物理知識理論性較強，知識比較抽象，涉及的領域寬泛且深入，要想用傳統的物理教學方法提高學生的物理成績和學習效率具有一定的難度。隨著新課改的深入實施，微課在中學物理課堂教學中逐漸被師生所認可，其優(yōu)勢越來越明顯，不但教師喜歡應用微課進行授課，學生對微課的接受程度也很高。由于物理教師對微課的熟練程度不高，微課在實際的應用中還存在一些問題和不足。本文結合教學實際，對微課在高中物理中的應用進行了初探。

一、微課的內涵和特點概述

（一）內涵概述

微課就是指微型課程，將課堂教學內容用視頻進行展示，用視頻錄制工具錄制教學中的重難點、疑點，以供學生反復觀看和討論，進而提高課堂教學質量，激發(fā)學生的學習興趣[1]。微課在授課方式、內容的呈現方式上都與傳統的課堂教學有著很大的差異，但是微課制作基于傳統課堂，因此微課繼承了傳統課堂教學模式的很多優(yōu)點，并在此基礎上發(fā)展形成新的教學模式。

（二）特點概述

1.微課的授課時間比較短

微課的授課時間通常為5～10分鐘，在這樣短的時間內可以使學生的注意力得到充分集中，進而能夠使學生更快地掌握所學知識。

2.微課的容量比較小

由于微課的授課時間較短，這就決定了微課的容量比較小，正常情況下每節(jié)微課所占數據大小為幾十兆，其格式形式為f l v、wmv、rm等，這些格式支持在線和下載到智能終端上進行觀看。

3.微課的授課內容針對性強

由于微課授課時間短、容量小，這就使得微課的教學內容必須具有針對性強、教學主題突出、教學內容精練的特點。

4.微課能夠反復觀看

微課是基于信息技術發(fā)展起來的。教師可以利用互聯網搜集與授課內容相關的微課，或者可以利用視頻攝制工具錄制相關的教學內容。有了這些微課，如果學生在課堂上沒有真正理解教學內容，就可以在課下通過在線或下載到智能終端進行反復觀看，或者有針對性地反復學習，可以快進、倒退，直到完全掌握為止。

二、高中物理教學中微課應用存在的問題

（一）不能正確地選擇學習內容

微課資源平臺存儲了很多的微課，面對這樣多的微課內容，如果學生不能夠根據自身的實際情況選擇適合自己學習進度的微課進行學習，那么微課的作用就不能得到有效發(fā)揮，甚至影響學生的學習效率和學習進度，無法起到查漏補缺的作用。因此，受傳統教育影響深刻的學生，在面對新的教學模式時，應積極改變自己，以適應新的學習形式。

（二）容易成為學生消遣的工具

微課是基于互聯網技術和多媒體技術產生的，高中學生在利用網絡學習微課的過程中，可能會因為好奇或自制力不足，利用網絡打游戲、聊天。對于這些學生而言，使用微課學習具有很大的弊端，如果應用不當會帶來適得其反的效果，導致微課的應用成了學生消遣的工具。

（三）容易減弱物理教師的責任心

學生利用微課進行學習，需要學生根據自己的情況自主地選擇物理的學習內容，在學生選擇的過程中，物理教師起到了指導作用。學生觀看微課提高了自主學習能力，這就容易使物理教師產生認識誤區(qū)，錯誤認為學生都能夠自主地選擇微課進行學習，課堂教學對學生掌握物理知識的作用就會減弱。長此以往，物理教師的責任心就會減弱，導致課堂教學效率降低，學生的物理學習成績將無法保證。

三、高中物理教學中微課應用優(yōu)勢例談

（一）提高物理實驗的教學效率

高中物理教學中物理實驗是教學的重要環(huán)節(jié)，通過參與物理實驗可以提高物理的學習效果。傳統實驗教學受各種條件的限制，使部分實驗教學無法進行，學生只能通過文字資料了解這些實驗的過程及產生的結果。有些實驗的過程和結果非常抽象，學生僅靠學習文字資料無法真正掌握。但是，微課的誕生和在物理實驗教學中的使用使這個難題迎刃而解。例如，在講解衛(wèi)星運轉的知識時，學生不能透徹了解衛(wèi)星的運轉軌跡。這時，教師可以應用微課向學生展示衛(wèi)星運轉的軌跡，學生就可以通過直觀的畫面和衛(wèi)星運轉的動作來學習和理解這部分知識。這樣的視頻教學使抽象的物理知識變得直觀化、形象化。

（二）可以選擇更多的教學資源

在傳統的物理教學模式中，如果某一學生不適應某一教師的教學風格，就會對物理的學習喪失興趣和信心，無法提高物理的學習效率。但是，如果利用微課進行教學，該學生就會有擁有更多選擇空間。學生可以在學校的微課資源庫或互聯網上搜索不同教學風格和類型的物理微課，根據自己的實際情況選擇適合自己的微課。如此一來，學生就能夠愉快、輕松地學習。

四、高中物理教學中微課應用策略例談

（一）利用微課進行預習

物理知識并非都是深奧難懂的，也有一些比較簡單的知識點，學生通過預習就可以大致掌握這些知識。如果教師能把學生預習中的難點和重點內容制作成微課，讓學生在預習的過程中進行觀看，就能提高預習的效率和質量。例如，在預習“自由落體”的內容時，自由落體的公式是學生預習的難點，如果教師在微課中能夠搭配插圖和實驗對公式進行講解，那么就會加深學生的理解程度。因此，利用微課進行授課可以提高學生預習的效果，節(jié)省正式課堂的授課時間。

（二）利用微課講解物理實驗

高中物理中有各種各樣的物理實驗，有些實驗容易完成，有些實驗的難度大。由于受到實驗器材、實驗環(huán)境等條件的限制，很多實驗是無法完成的，這就阻礙了學生參與實驗的積極性。例如，在做“平行板電容器”相關的實驗時，對實驗的環(huán)境要求較高，如果實驗室的環(huán)境不夠干燥，那么這個實驗的目的就難以實現。為了提高實驗成功的概率，讓實驗課堂教學順利進行下去，物理教師可在課前把實驗所需的條件準備好，保證實驗順利完成，并把整個實驗的過程錄制成微視頻。在學生無法成功完成實驗的情況下，教師可以將微課展示給學生觀看。這樣不但保證了實驗活動的正常開展，而且提高了實驗課堂的教學效果及學生學習物理的興趣。

（三）利用微課鞏固所學知識

物理知識需要鞏固復習，學生如果長時間不復習就會遺忘所學知識。學生可以通過有選擇性地觀看學習過的微課，鞏固所學的物理知識。這就要求學生經常翻看微課資源庫，尋找與自己記憶不準確的物理知識相關的微課，并經常進行學習。這樣的課后復習方式，提高了學生的復習效率和質量。

結 語

總之，微課在高中物理課堂中的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率和學生參與實驗課的積極性。但是，在應用的過程中要做到科學合理，以保證微課教學的效果。