提增地理區(qū)域認(rèn)知力 催升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

馮 穎

（江蘇省南通市第二中學(xué)，江蘇南通 226002）

引 言

學(xué)生地理素養(yǎng)的熏陶滲透已成為地理課堂的宗旨與任務(wù)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，提升學(xué)生地理實(shí)踐力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用綜合思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將人地和諧的觀念貫穿于地理學(xué)習(xí)的始末[1]。在此，筆者就提升學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知力這一熱門話題，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與體會(huì)。

一、情境主線架構(gòu)區(qū)域認(rèn)知

當(dāng)下學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)存在差異，有的煩冗，偏離主題；有的雜亂，無章可循。如果能在課堂中設(shè)計(jì)相應(yīng)具體的教學(xué)情境主線與問題鏈，學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知就能達(dá)到由表及里、由特殊到一般的層層遞進(jìn)。課堂情境設(shè)計(jì)是區(qū)域認(rèn)知的根基，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能促使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。例如，在《洋流》這一課中，教師如果只是單純地講解洋流的概念、性質(zhì)、分布規(guī)律，課堂必然是乏味枯燥的，學(xué)生往往一下課就會(huì)忘記課堂內(nèi)容。倘若在課堂中，以主線、情境貫穿始末，組織學(xué)生針對(duì)話題進(jìn)行探究，課堂定會(huì)活色生香、興味盎然。筆者聽過一節(jié)《洋流》公開課，授課教師以電影《少年P(guān)i的奇幻漂流》為主線，通過“少年在出事地點(diǎn)坐上沒有動(dòng)力的帆船，借助洋流和風(fēng)向，最后來到美國的西海岸”這一電影片段，在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到洋流是海水的運(yùn)動(dòng)形式之一。學(xué)生的好奇心油然而生：為什么少年能從出事地點(diǎn)到達(dá)美國西海岸？海洋其他地方有洋流嗎？世界洋流的分布規(guī)律如何？洋流對(duì)地理環(huán)境的影響怎樣？在這節(jié)課中，完全沒有陳舊的概念羅列，沒有填鴨式的知識(shí)灌輸，學(xué)生們沉浸在影片中，自發(fā)地去探究成因、總結(jié)規(guī)律。

聽完這節(jié)課，筆者很受觸動(dòng)，在自己的課堂中也留心尋找課堂主線，以提升課堂實(shí)效。如在講授《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這一內(nèi)容時(shí)，筆者以蘋果手機(jī)代工廠富士康的轉(zhuǎn)移線路作為課堂情境：富士康在臺(tái)灣成立后，先是在深圳建廠，然后遷移到河南鄭州，并且將來打算在印度建廠。學(xué)生在分析這個(gè)案例的過程中，必然要知道產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、規(guī)律、原因、影響，置身于真實(shí)案例情境中，學(xué)生有思考方向，能夠自發(fā)自主地找尋解決問題的方法手段，這有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，歸納地理規(guī)律，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知。

二、實(shí)踐活動(dòng)提升區(qū)域認(rèn)知

學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)是平面的，教師要讓學(xué)生從多角度立體地去認(rèn)知區(qū)域，就需要加入一些地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，筆者在復(fù)習(xí)區(qū)域地理《黃土高原——水土流失》這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：由于學(xué)生在觀察黃土高原的一些圖片時(shí)只能看到千溝萬壑的地貌外觀，學(xué)生對(duì)這種地貌的認(rèn)識(shí)只停留在感官表面，如果追問其形成原因，學(xué)生也只能支支吾吾地背誦書本上的條條框框。在課堂中，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)地理教室，在中國地形圖中找尋黃土高原的位置，描述它的海陸位置、緯度位置特征，然后通過實(shí)驗(yàn)操作來探究黃土高原水土流失的原因。通過一系列遞進(jìn)的活動(dòng)鏈來串聯(lián)實(shí)驗(yàn)步驟。

【學(xué)生活動(dòng)1】：首先請(qǐng)學(xué)生比較土壤和沙子的屬性，經(jīng)過手指觸碰，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沙子更容易被捏碎。再將沙子倒入水中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)沙子更容易被水沖散。

【學(xué)生活動(dòng)2】：準(zhǔn)備兩堆黃土，用紗布將其中一座黃土堆覆蓋，學(xué)生用灑水器向兩座黃土堆的頂部慢慢灑水，發(fā)現(xiàn)沒被紗布覆蓋的土層，水土流失更嚴(yán)重。

【學(xué)生活動(dòng)3】：學(xué)生用出水強(qiáng)度不同的灑水器向土堆頂部慢慢灑水，發(fā)現(xiàn)降水越集中，水土流失越嚴(yán)重。

【學(xué)生活動(dòng)4】：模擬不同坡度的坡面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)坡面越陡，水土流失越嚴(yán)重。

【學(xué)生活動(dòng)5】：通過查找資料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)導(dǎo)致黃土高原水土流失的因素還有哪些。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)黃土高原水土流失的自然原因有土質(zhì)疏松、夏季降水強(qiáng)度大、植被覆蓋率低等。再通過網(wǎng)絡(luò)查找資料找到人為原因有砍伐森林、過度開墾、開挖煤田、采礦、修路、過度放牧等。筆者讓學(xué)生通過扮演當(dāng)?shù)卮迕?、村主任、學(xué)生、專家、政府人員等不同的角色來體驗(yàn)，站在不同角度提出具體可行的治理措施。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，可以交流實(shí)驗(yàn)成果、共享信息；在討論中，鍛煉人際交往、互助互幫。如此設(shè)計(jì)安排促使學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知由表及里，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性分析的跨越。

三、鄉(xiāng)土地理融入?yún)^(qū)域認(rèn)知

學(xué)習(xí)生活中的地理是地理學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)之一，把我們國家與生活的家鄉(xiāng)作為案例在課堂中與學(xué)生們一起分析研究，這會(huì)使學(xué)生對(duì)區(qū)域的分析更獨(dú)特、更到位。如在《自然地理環(huán)境的整體性》這節(jié)課中，筆者借一段介紹南通的材料：“南通地處長江下游沖積平原……南通集黃金水道與黃金海岸優(yōu)勢(shì)于一身”，讓學(xué)生從中找出南通自然地理環(huán)境的特征，發(fā)現(xiàn)材料中土壤、氣候、水文、地貌、植被這些自然要素的特征與南通整體特征一致，都是在亞熱帶季風(fēng)氣候影響下形成的。

在學(xué)習(xí)《城市空間結(jié)構(gòu)》這一課中，筆者運(yùn)用“谷歌地圖”開展教學(xué)。學(xué)生首先從大尺度地球儀中看到宏觀的大洲大洋，找出聚落分布的地域范圍，發(fā)現(xiàn)影響聚落分布的自然因素；然后從大尺度地球全貌縮小到小尺度的中國，觀察更小尺度的中國沿海、沿江的省份，找尋中國主要城市的分布特征、分布密度、影響分布的條件，查找資料并歸納城市形成的一般區(qū)位條件；接著教師組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，請(qǐng)學(xué)生們說出中國一些著名城市形成發(fā)展的主導(dǎo)區(qū)位因素；最后再進(jìn)一步縮小尺度，放眼南通，說說我們的家鄉(xiāng)南通這個(gè)城市形成的主要區(qū)位條件。學(xué)生在閱讀各種鄉(xiāng)土地理材料時(shí)，會(huì)對(duì)這些材料產(chǎn)生親切感，發(fā)現(xiàn)地理其實(shí)就在身邊，真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的意義。

四、人地和諧升華區(qū)域認(rèn)知

人地協(xié)調(diào)是地理科學(xué)的理念，蘊(yùn)藏在每節(jié)地理課中。在對(duì)每個(gè)地理區(qū)域理性分析后，要將人地和諧理論內(nèi)化成自身的地理素養(yǎng)，并在將來的人生中自覺踐行。在高中地理第一節(jié)課——《地理緒論課》中，筆者從熱門詞語“洪荒之力”出發(fā)，讓學(xué)生知道這個(gè)詞語和地理有著緊密的聯(lián)系，然后向?qū)W生介紹地理、地理學(xué)的內(nèi)容范疇，讓學(xué)生明白地理是一門拓寬視野的學(xué)科，是一門研究生活的學(xué)科，是一門協(xié)調(diào)人地關(guān)系的學(xué)科。在緒論課中，學(xué)生們初識(shí)地理，感受到學(xué)習(xí)地理的使命，自覺提升并樹立地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在區(qū)域地理中學(xué)習(xí)《撒哈拉以南的非洲》一課時(shí)，學(xué)生了解到當(dāng)?shù)赜捎谌丝谠鲩L過快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，加上砍伐森林、開墾草原、過度放牧等不合理行為，造成土地肥力喪失、草場(chǎng)退化、土地荒漠化等環(huán)境問題，大片農(nóng)田和放牧地區(qū)正在消失，當(dāng)?shù)刎毨Ъ觿?，人民生活困難。通過對(duì)地理人地相關(guān)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人與自然間的正確關(guān)系，尊重自然，與自然和諧相處。區(qū)域認(rèn)知與人地關(guān)系結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)區(qū)域有更嚴(yán)謹(jǐn)、更客觀的分析，從而有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 語

區(qū)域?qū)W習(xí)與認(rèn)知需要從多種角度，用多種方法考量，方能最終認(rèn)識(shí)區(qū)域全貌，發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，找尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施。區(qū)域認(rèn)知力的提增是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展，催升地理核心素養(yǎng)，形成地理思維方式的重要途徑，更是地理課堂教學(xué)的責(zé)任與使命。