音樂課堂互動教學背景下有效合作的隨想

范 娟

（江蘇省南京市力學小學金地自在城分校，江蘇南京 210000）

引 言

任何成功的經驗都不是隨便得來的，在“有效互動”教學中存在諸多不同模式，筆者羅列以下幾種，與大家一起探討。

一、對互動的理解

“互動”這一理念由來已久，從古代著名的教育家孔子和弟子的促膝座談，到古羅馬教育家昆體良倡導的“教是為了不教”的觀點，都可以說是“互動”教學的先驅和探索[1]。正是有了這些可貴的經驗，才有了我們今天所提倡的在課堂中師生進行有效互動、共同成長的教育教學理念。

教師在教學中的地位正在發(fā)生翻天覆地的變化，教師不再是嚴厲、刻板的代名詞，這一角色正在進行蛻變，由“主導”變?yōu)椤耙龑А保瑥摹案吒咴谏稀弊兂善降鹊呐笥??！读x務教育音樂課程標準》在教學建議中指出，“教師是溝通學生與音樂的橋梁”，“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系”。有效的師生互動能促使課堂教學順利進行,幫助學生自主學習。良好的師生互動,尤其是小學課堂教學中的師生互動，不僅有利于課堂教學效率的提升，更有利于學生們的身心健康，從而完成既定的教育教學目標。互動式教學有四大優(yōu)點：發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導效應、提高雙創(chuàng)新能力、促進雙影響水平。教師在設計合作教學時應該遵循這一規(guī)律，讓合作教學與有效互動成為提高課堂效率的“雙保險”。

二、對互動的誤解

（一）互動就是課程氛圍活躍

在課堂上常會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，教師提出師生一起學做音樂律動時，教室里馬上會出現(xiàn)異?！盁狒[”的景象——待音樂聲起，一部分學生開始一邊律動，一邊喧鬧嬉笑，完全沉浸在自己的“節(jié)奏”中；一部分學生一直在相互推諉或感到害羞，不愿參與；還有一部分同學干脆去做別的他們認為盡興的事情……

筆者認為這主要是師生缺乏對互動學習的正確理解和認識，缺乏互動學習的良好素養(yǎng)。出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，教師就很難做到收放自如了，勢必會影響到教學的順利進行，更為教學目標的實現(xiàn)帶來了諸多不確定的因素。教師只有根據(jù)學生的特質，設計好互動的“度”，有的放矢，才能做到收放自如，游刃有余。

（二）互動就是簡單的問答

教學環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，所以為了教學環(huán)節(jié)的連續(xù)性，在課堂上少出“意外”[2]，有些教師會準備過于簡單的問題供學生回答，如“好不好呀？”“對不對呀？”經常充斥在我們的耳邊，過于簡單的問題雖然保證了教學環(huán)節(jié)的連續(xù)，但卻會使學生的學習興趣大大受挫，課堂變得枯燥無味。

筆者認為，問題的選擇要經過精心設計，變得更加高效，要服務于教學環(huán)節(jié)，有明確的目的性、指向性，不能為了提問而提問。無價值的問答不僅會拖延上課時間，而且對教學沒有任何意義。

（三）互動就是學生的簡單參與

在課堂教學中，教師處于主導地位，通過不同的教學環(huán)節(jié)和方式分別與不同學生進行互動，這樣有利于建立良好的課堂氛圍，也有利于教師對課堂教學進程的掌控。然而，由于學生眾多，互動的參與面必然受到限制，教師無法與所有的學生進行互動。絕大多數(shù)學生能夠積極主動地與教師進行互動，某些學生由于不善于與人溝通或性格內向等原因，與教師互動時不愿主動參與。為了避免這種狀況發(fā)生，教師往往會選擇降低師生互動的質和量，久而久之就形成了互動的簡單模式，認為一般交流就是互動，大大降低了互動效率。

在課堂中，教師可以利用音樂的力量，讓學生感受到音樂的魅力，產生傾訴交流的想法。在這樣的氛圍中，教師再適時加以引導，兼顧不同水平的學生設計互動環(huán)節(jié)，以點帶面地交流，充分調動起學生的興趣，課堂氣氛自然就活躍起來,學生們就能充分參與到教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。教師和學生互為基礎，循序漸進，共同完成教學目標，學生也能在有效的互動中收獲更多知識，課堂教學效果自然不言而喻。

（四）互動就是繁多的電教手段

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的?！痹诙嗝襟w手段流行的今天，許多教師也在“趕時髦”，影視、動畫、PPT等統(tǒng)統(tǒng)“上陣”，學生看得津津有味，多媒體儼然成了課堂的“主角”。然而，多媒體是一把“雙刃劍”，作為一種新興的教學手段，多媒體應該為教學服務，不能本末倒置，喧賓奪主，否則就會將學生的精力引向“歧途”，降低課堂效率，最終成為課堂“毒藥”。再高科技的電教手段也要立足于精心設計的教學環(huán)節(jié)之上，只有這樣才能讓多媒體真正地為教學服務。

比如，在音樂童話《彼得與狼》的欣賞教學之前，筆者使用多媒體為學生展示不同角色的表情圖片，要求學生對照圖片聆聽音樂。逼真的音樂配上精彩的圖片，無須過多的多媒體內容，就能夠使學生們投入其中，仿佛真的看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……

三、對互動的隨想

筆者在進行《櫻花》一課的教學時，便采用了讓學生參與教學互動的方式。筆者先播放音樂，讓學生模仿教師的舞蹈動作，引出本課主題——櫻花，通過一邊聆聽伴奏，一邊描繪櫻花，感受音樂的旋律，感受櫻花的美。隨后筆者組織學生進行學唱《櫻花》，在拓展環(huán)節(jié)中，筆者把學生分成幾個小組，組織學生賞櫻花、贊櫻花、演櫻花。最后，筆者讓學生分組創(chuàng)編舞蹈，進行展示。一節(jié)課中，學生的參與互動占據(jù)很大的課堂比例。帶領學生走進音樂世界，讓學生在舒適寬松的教學環(huán)境中學習，時刻為學生提供參與的機會，這本身就是一種感受音樂的樂趣。

我們都說“環(huán)境育人”，可見教學情境在課堂教學中的重要地位，要想創(chuàng)設好的教學情境，教師必須要在備好教材的前提下，精心準備。教師要根據(jù)班級學生的心理發(fā)展特質，遵循音樂教學的客觀審美規(guī)律，合理地預設音樂教學情境，只有這樣，才能使音樂課堂教學取得最優(yōu)化的成效，最大化地提高音樂課堂教學效率。只有讓學生進入教師創(chuàng)設的情境中，才能真正讓師生交互“動起來”。

結 語

蘇霍姆林斯基曾經說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”師生互動是相互作用的，相互促進的，是一個雙向建構的過程，離開任何一方，都會變成“獨角戲”。有效的師生互動不僅能使學生從活動中感受到自己的主體地位，進行自主學習，同樣教師也可以從活動中不斷反思自己的教學，適時改進教學方法。