音樂課堂互動教學(xué)背景下有效合作的隨想

范 娟

（江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)金地自在城分校，江蘇南京 210000）

引 言

任何成功的經(jīng)驗(yàn)都不是隨便得來的，在“有效互動”教學(xué)中存在諸多不同模式，筆者羅列以下幾種，與大家一起探討。

一、對互動的理解

“互動”這一理念由來已久，從古代著名的教育家孔子和弟子的促膝座談，到古羅馬教育家昆體良倡導(dǎo)的“教是為了不教”的觀點(diǎn)，都可以說是“互動”教學(xué)的先驅(qū)和探索[1]。正是有了這些可貴的經(jīng)驗(yàn)，才有了我們今天所提倡的在課堂中師生進(jìn)行有效互動、共同成長的教育教學(xué)理念。

教師在教學(xué)中的地位正在發(fā)生翻天覆地的變化，教師不再是嚴(yán)厲、刻板的代名詞，這一角色正在進(jìn)行蛻變，由“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，從“高高在上”變成平等的朋友?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系”。有效的師生互動能促使課堂教學(xué)順利進(jìn)行,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。良好的師生互動,尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提升，更有利于學(xué)生們的身心健康，從而完成既定的教育教學(xué)目標(biāo)。互動式教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)：發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)、提高雙創(chuàng)新能力、促進(jìn)雙影響水平。教師在設(shè)計(jì)合作教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，讓合作教學(xué)與有效互動成為提高課堂效率的“雙保險(xiǎn)”。

二、對互動的誤解

（一）互動就是課程氛圍活躍

在課堂上常會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，教師提出師生一起學(xué)做音樂律動時(shí)，教室里馬上會出現(xiàn)異常“熱鬧”的景象——待音樂聲起，一部分學(xué)生開始一邊律動，一邊喧鬧嬉笑，完全沉浸在自己的“節(jié)奏”中；一部分學(xué)生一直在相互推諉或感到害羞，不愿參與；還有一部分同學(xué)干脆去做別的他們認(rèn)為盡興的事情……

筆者認(rèn)為這主要是師生缺乏對互動學(xué)習(xí)的正確理解和認(rèn)識，缺乏互動學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，教師就很難做到收放自如了，勢必會影響到教學(xué)的順利進(jìn)行，更為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了諸多不確定的因素。教師只有根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，設(shè)計(jì)好互動的“度”，有的放矢，才能做到收放自如，游刃有余。

（二）互動就是簡單的問答

教學(xué)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，所以為了教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性，在課堂上少出“意外”[2]，有些教師會準(zhǔn)備過于簡單的問題供學(xué)生回答，如“好不好呀？”“對不對呀？”經(jīng)常充斥在我們的耳邊，過于簡單的問題雖然保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)，但卻會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大受挫，課堂變得枯燥無味。

筆者認(rèn)為，問題的選擇要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，變得更加高效，要服務(wù)于教學(xué)環(huán)節(jié)，有明確的目的性、指向性，不能為了提問而提問。無價(jià)值的問答不僅會拖延上課時(shí)間，而且對教學(xué)沒有任何意義。

（三）互動就是學(xué)生的簡單參與

在課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和方式分別與不同學(xué)生進(jìn)行互動，這樣有利于建立良好的課堂氛圍，也有利于教師對課堂教學(xué)進(jìn)程的掌控。然而，由于學(xué)生眾多，互動的參與面必然受到限制，教師無法與所有的學(xué)生進(jìn)行互動。絕大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動地與教師進(jìn)行互動，某些學(xué)生由于不善于與人溝通或性格內(nèi)向等原因，與教師互動時(shí)不愿主動參與。為了避免這種狀況發(fā)生，教師往往會選擇降低師生互動的質(zhì)和量，久而久之就形成了互動的簡單模式，認(rèn)為一般交流就是互動，大大降低了互動效率。

在課堂中，教師可以利用音樂的力量，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，產(chǎn)生傾訴交流的想法。在這樣的氛圍中，教師再適時(shí)加以引導(dǎo)，兼顧不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)互動環(huán)節(jié)，以點(diǎn)帶面地交流，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，課堂氣氛自然就活躍起來,學(xué)生們就能充分參與到教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師和學(xué)生互為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能在有效的互動中收獲更多知識，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

（四）互動就是繁多的電教手段

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的?！痹诙嗝襟w手段流行的今天，許多教師也在“趕時(shí)髦”，影視、動畫、PPT等統(tǒng)統(tǒng)“上陣”，學(xué)生看得津津有味，多媒體儼然成了課堂的“主角”。然而，多媒體是一把“雙刃劍”，作為一種新興的教學(xué)手段，多媒體應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，不能本末倒置，喧賓奪主，否則就會將學(xué)生的精力引向“歧途”，降低課堂效率，最終成為課堂“毒藥”。再高科技的電教手段也要立足于精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之上，只有這樣才能讓多媒體真正地為教學(xué)服務(wù)。

比如，在音樂童話《彼得與狼》的欣賞教學(xué)之前，筆者使用多媒體為學(xué)生展示不同角色的表情圖片，要求學(xué)生對照圖片聆聽音樂。逼真的音樂配上精彩的圖片，無須過多的多媒體內(nèi)容，就能夠使學(xué)生們投入其中，仿佛真的看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……

三、對互動的隨想

筆者在進(jìn)行《櫻花》一課的教學(xué)時(shí)，便采用了讓學(xué)生參與教學(xué)互動的方式。筆者先播放音樂，讓學(xué)生模仿教師的舞蹈動作，引出本課主題——櫻花，通過一邊聆聽伴奏，一邊描繪櫻花，感受音樂的旋律，感受櫻花的美。隨后筆者組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱《櫻花》，在拓展環(huán)節(jié)中，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生賞櫻花、贊櫻花、演櫻花。最后，筆者讓學(xué)生分組創(chuàng)編舞蹈，進(jìn)行展示。一節(jié)課中，學(xué)生的參與互動占據(jù)很大的課堂比例。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂世界，讓學(xué)生在舒適寬松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，時(shí)刻為學(xué)生提供參與的機(jī)會，這本身就是一種感受音樂的樂趣。

我們都說“環(huán)境育人”，可見教學(xué)情境在課堂教學(xué)中的重要地位，要想創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，教師必須要在備好教材的前提下，精心準(zhǔn)備。教師要根據(jù)班級學(xué)生的心理發(fā)展特質(zhì)，遵循音樂教學(xué)的客觀審美規(guī)律，合理地預(yù)設(shè)音樂教學(xué)情境，只有這樣，才能使音樂課堂教學(xué)取得最優(yōu)化的成效，最大化地提高音樂課堂教學(xué)效率。只有讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真正讓師生交互“動起來”。

結(jié) 語

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睅熒邮窍嗷プ饔玫?，相互促進(jìn)的，是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，離開任何一方，都會變成“獨(dú)角戲”。有效的師生互動不僅能使學(xué)生從活動中感受到自己的主體地位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同樣教師也可以從活動中不斷反思自己的教學(xué)，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。