小學(xué)中高年段作文教學(xué)的一些思考

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣實驗小學(xué) 姚雪玲

兒子的高中同學(xué)敏華寫作很厲害，文筆不錯的兒子對她也常表現(xiàn)出一副羨慕嫉妒恨的樣子，調(diào)侃她是 “五星”寫手。一次家長會，湊巧和她媽媽丘老師——一位優(yōu)秀的高中語文老師坐在一起?！叭洳浑x本行”，閑談時，我請她介紹是怎樣教她女兒作文的。她說：“不教的?！蔽移婀郑鹄蠋熓俏覀兛h出名的語文專家，十分重視對孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？

丘老師見我疑惑，說：“你也是抓語文教學(xué)的，我說給你聽，我這樣做，到底是算‘教'還是算‘不教'？”

原來，丘老師從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。她僅要求敏華每天要讀些書。至于讀點什么，悉聽尊便。但是孩子讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴她。除此之外，丘老師還要求敏華每天都要寫一點東西，至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花鳥蟲魚、路徑山巒、放風(fēng)箏，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲、看人相罵……均可收于筆下。

每天得空時，丘老師就讓敏華把當(dāng)天寫的東西朗讀給她聽。她傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若丘老師說：“這是什么意思呀？我不懂?！泵羧A就得調(diào)遣詞語或重新組織句子，盡力讓媽媽聽得明白，直到媽媽說：“哦，原來是這么一回事，我懂了。”

聽丘老師這么一說，我茅塞頓開，這正是教學(xué)生“自能作文”最好的方法。真是“聽君一席話，勝讀十年書”，我頗受啟發(fā)。

啟發(fā)一：作文首先要文通句順?！巴ā眲t“懂”，“懂”則“通”，“不通”則“不懂”，“不懂”則“不通”。道理就是這么簡單。

啟發(fā)二：學(xué)寫作文必須大量閱讀。讀書是基礎(chǔ)，讀書是積累，讀書是吸收。胸?zé)o點墨，怎能下筆成文？學(xué)寫作文還必須每天寫一點。寫好之后，要多讀、多思、多改。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的。

啟發(fā)三：作文教學(xué)應(yīng)該寓教于樂，寓作文修改于一問一答中，這就是作文，更是語文，體現(xiàn)的是“語文即生活，生活即語文”的思想。

丘老師這樣教女兒寫作文，實在是值得稱頌、借鑒的好經(jīng)驗、好辦法，體現(xiàn)她多年倡導(dǎo)的“教”是為了“不教”的思想。作文教學(xué)應(yīng)該遵循規(guī)律，從聽、讀入手，說、寫結(jié)合。這里揭示的一個道理，就是學(xué)生的作文必須先吸收，后輸出。沒有充足的吸收作為基礎(chǔ)，是不可能有優(yōu)質(zhì)的語言文字的輸出的。

一、以聽為導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，寫作也不例外。因此，要提高學(xué)生的寫作水平，首先要培養(yǎng)他們的寫作興趣。而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最好辦法就是聽，讓學(xué)生聽他們喜歡聽的各種各樣的故事。

也許很多老師都會說，我們平時就是這樣做的，但是我想說的是，讓學(xué)生聽也有技巧。平實的語言激不起學(xué)生閱讀的欲望，而能夠較好地激發(fā)學(xué)生欲望的是采取懸念式地講故事——就是我們老師講故事的時候在精彩處故意賣關(guān)子，然后推薦書籍，讓學(xué)生自覺地鉆進(jìn)閱讀的大門。

二、以讀為主，積累素材

有句話這樣形容：閱讀是作文的父親。我覺得一點也不為過。確實，閱讀是積累，是體驗，也是親近作者的唯一途徑。我們老師應(yīng)該記住的是：得法于課內(nèi)，得益于課外。如果說在課堂指導(dǎo)學(xué)生閱讀，好比在游泳池里教學(xué)生游泳的話，那么，讓學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，就好比帶領(lǐng)學(xué)生在江河湖海里搏擊風(fēng)浪。

曾經(jīng)聽過這樣一個故事：一個伸手不見五指的夜晚，一個阿拉伯商人牽著一頭駱駝，行進(jìn)在沙漠里。

走著走著，突然在他耳邊傳來一陣奇怪的聲音：“多撿幾塊石頭吧，到了明天早上，你看到石頭時，一定既高興又后悔?！蹦莻€阿拉伯商人環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)沒有東西，心里有些害怕，但還是照著聲音的要求，彎下腰撿了幾塊石頭，放進(jìn)了褲兜。

到了第二天的早上，阿拉伯商人起床時想起了昨天奇怪的事情，于是從褲兜里掏出了石頭，真是不看不知道，一看嚇一跳，這哪是普通的石頭，這分明是價值連城的寶石啊。這一下他真的是既高興又后悔了。高興的是他一下子成了百萬富翁了，后悔的是為什么昨天不多撿幾塊石頭呢？

其實阿拉伯商人在沙漠里撿石頭獲得財富和我們在少年時多讀幾本書來獲得知識的道理是一樣的。

三、以說為媒，搭橋過河

凡是熱愛讀書及口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般來說，作文都寫得不錯。反之，不愛讀書，連一句話都說不完整的人對作文就不感興趣。去年我班上有一個學(xué)生，少言寡語，直到升入六年級，還不知道什么是作文。第二單元作文課后，別的同學(xué)都交了作文，而他卻在那里咬筆桿，我追問他為何不交作文時，他不會口述理由，只是一個勁地哭鼻子。后來，經(jīng)過我的認(rèn)真指導(dǎo)，這位同學(xué)不僅養(yǎng)成了愛發(fā)言的習(xí)慣，同時也不那么害怕作文了。由此可見，練習(xí)說話對于寫好作文來說是多么重要啊！

作文教學(xué)與口語訓(xùn)練是分不開的，要想寫好作文，必須加強(qiáng)口語訓(xùn)練，“作文教學(xué)中的說話訓(xùn)練可單獨進(jìn)行，也可以和作文結(jié)合起來進(jìn)行?！薄罢f自己想說的話”“說話要真實、要實在”“說話要有條理”“說話要態(tài)度大方，口語清楚”等加強(qiáng)口語訓(xùn)練的內(nèi)容。一名語文教師如果拋棄口語訓(xùn)練，單純圍繞書面作文進(jìn)行教學(xué)，效果肯定是不大好的。如果能把“學(xué)生的說”這個環(huán)節(jié)做好，就容易使學(xué)生從口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，也就可以提高學(xué)生的寫作能力。所以，在學(xué)生寫作之前能夠提供比較好的說話訓(xùn)練，就可以為后面的寫打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會，為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會。

四、以寫為本，提高水平

嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言素材，特別是有新鮮感的詞句，上面的“讀”才有用武之地?！皩W(xué)以致用”，任何的學(xué)習(xí)，最終的目的都是為了運用。只有能運用的知識才是真正學(xué)會的知識。所以，應(yīng)想盡辦法發(fā)揮學(xué)生的寫作能力，把學(xué)到的知識運用起來。

聽說讀寫是個整體，彼此互相促進(jìn)，也互相影響，是個相輔相成的過程。特級教師于永正說過：“以寫促讀，以讀促寫，這叫‘相得益彰'?！蔽蚁耄阂月牬僮x，以讀促說，以說促寫，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終達(dá)到聽說讀寫的最佳組合，形成整體效益。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到這一點，應(yīng)該充分利用其中的內(nèi)在聯(lián)系，努力提高作文教學(xué)的整體效益。