探尋說理性文章教學的理想狀態(tài)

江蘇省常熟市塔前小學 石 珂

在蘇教版的語文教材中，從中年段開始選編了一定數(shù)量的說理性說明文。在教學這種文體時，教師們往往側(cè)重分析說教，而忽略了語文味、情趣性，這就難以讓學生喜歡上這樣的語文內(nèi)容，從而在知識能力上未能有所收獲。像這樣的文體，如何既能體現(xiàn)濃濃的語文味，又能體現(xiàn)說理性文章的特點？這就需要教師在鉆研文本、設(shè)計教學過程中認真思考，讓學生學有所樂，學有所得。

一、抓文脈，為理明觀點而教

小學階段的說理性課文一般按照“擺明觀點——舉例析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，那么教學時是否就可以按照這樣的結(jié)構(gòu)特點來進行設(shè)計安排呢？首先，讓孩子們通過和文本的對話，明確課文擺出的觀點，其次，品讀文中列舉的事例，使觀點深入人心，最后引導學生掌握并運用語言文字，達到感知內(nèi)化的目的。在簡潔明快的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計帶領(lǐng)下，學生讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，使原本可能出現(xiàn)的分析說教式的課堂教學變得有情有趣，學得輕松，學得高效。

《談禮貌》是五年級下冊的一篇說理性文章，語言淺顯、主旨明確，結(jié)構(gòu)嚴謹。教學伊始，我便提出了三個問題：談什么？怎么談？為什么談？學生在對這三個問題的答案進行思考探索中，既體會到了文本層次清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c，又可根據(jù)這三個提示迅速地將課文劃分成三個段落，同時，通過這三個問題初步認識了議論文的知識：論點、論據(jù)、論證過程。這樣可謂一舉多得，何樂而不為？

六年級上冊的說理性課文《學與問》，全文圍繞“勤學好問”這一中心觀點，循序漸進地向?qū)W生闡明做學問要從“好問”開始，并且要把勤學好問同觀察思考結(jié)合起來，才能求得真知。課文重點列舉了科學家哥白尼和大學者沈括兩個例子，文章的最后又用形象的比喻“勤學好問就好比兩只強健有力的翅膀，可以使我們在知識的天空自由翱翔”，再次點明了中心論點。我在設(shè)計教學時從“寫什么”和“怎么寫”這兩個問題入手，著重解決內(nèi)容和寫法兩個方面。在教學中，注重運用“目標引領(lǐng)，板塊推進”的教學模式，努力簡化課堂教學環(huán)節(jié)，注重課文段與段之間的聯(lián)系。學生通過對文章謀篇布局的整體感知，明白在表達上如何通過層層推進，讓別人接受自己的觀點，也為以后議論文的學習、寫作打下了基礎(chǔ)。

二、抓語言，為理解內(nèi)容而教

《滴水穿石的啟示》是五年級上冊的一篇說理性課文，通過水滴石穿這一奇觀給予我們啟示，學習這種目標專一、持之以恒的可貴精神。這篇課文的語言表達很有特色，根據(jù)課后思考題的提示，可以讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會文章的語言表達。如課后思考題二：讀讀下面的詞語，并用橫線標出與“滴水穿石”意思相近的詞語。這里提供了“堅持不懈”“持之以恒”“孜孜不倦”“接連不斷”“鍥而不舍”“三心二意”“微不足道”“日雕月琢”“爐火純青”“半途而廢”“翻山越嶺”等來自課文中的成語。顯然，使用成語是這篇課文的語言特色之一，而這篇課文教學的主要內(nèi)容之一就是要通過具體的語言環(huán)境來體會這些詞語的準確意義。再如課后思考題三：讀讀下面的句子，體會問號的不同用法。在課文中，你還能找出這兩種不同類型的句子嗎？題中出現(xiàn)了反問句和設(shè)問句兩種句式，這又是這篇說理性文章的語言特色之一。這兩種句式既能引起讀者閱讀的興趣，又能夠使作者表達的觀點更為鮮明，引導學生明白用不同的表達方式強調(diào)自己的觀點，舉一反三，學生必定有不同的收獲。

三、抓寫法，為理性表達而教

小學階段的說理性文章主要基于實例論證，然后加以道理論證和對比論證等形式，因此在課堂教學中，我們要著手以文本為范例，讓學生明白文中舉的是怎樣的例子，為什么要舉這樣的例子？每個例子有怎樣的特點？例子之間存在怎樣的關(guān)系？每個例子又是如何表述的？引導學生在關(guān)注語言內(nèi)容的同時，更加切實地關(guān)注語言表達的形式。例如《談禮貌》一課中，作者運用三個故事，從三個方面闡述了禮貌的作用，說明無論何時、何地、何人、何種情況，都應該禮貌待人，使用禮貌用語，這是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。這三個典型事例既有代表性，又全面，有偉人、普通人，有古人、今人，有男人、女人，也有老者、年輕人。作者用古訓“君子不失色于人，不失口于人”巧妙引出觀點，又列舉多個典型事例，邊敘述邊講道理，事理和道理嚴絲合縫，層層遞進證明自己的觀點，讓人感悟到說理的智慧。

學習說理文是寫好議論文的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，形成概括性、抽象性和嚴密性的語言表達方式，是學生形成善于表達觀點能力的有效載體。因此課堂上，教師應該結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)情景或話題，通過口頭表述、辯論、課堂練筆等形式，有效地實施語用訓練，通過這樣的言語實踐，讓學生形成語言能力，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的真正提升。

在學習完《說勤奮》一課以后，為了提高學生的思維能力和語言表達能力，我拋出了話題：圍繞“通往理想境界的橋梁是勤奮”這一觀點，你還能舉出誰的事例來論述？在論述的時候，你側(cè)重提出哪方面的內(nèi)容？在思考過程中，引導學生調(diào)動已有素材，從閱讀儲備中、現(xiàn)實生活中，圍繞中心來展開論述。接著又讓學生們討論：在課文中，為什么僅選取司馬光和童第周兩個人的事例？想一想，他們倆有什么別人不能替代之處？一個是司馬光的事例，說明即使天資聰穎，也需不斷努力；另一個是童第周的事例，說明即使基礎(chǔ)差些，通過努力也能成才。兩個事例一“巧”一“拙”，一“古”一“今”，具有極強的說服力。在拓展思路中，學生逐漸領(lǐng)悟了選取典型事例的重要性。再比如在學習完《滴水穿石的啟示》以后，我就組織全班學生召開一個小小交流會，具體提出三點要求：（1）仿照課文簡要介紹一位名人事跡，字數(shù)不超過100（并附上名人的圖片）。（2）圍繞名人事例，談?wù)剬Α暗嗡┦本竦睦斫?。?）能用上剛剛學到的成語和相關(guān)的句式就更好了。雖然這次交流會時間不長，但學生收獲極大。交流會結(jié)束后，還可以讓孩子們寫一寫，在說和寫的過程中，語文的人文性和工具性得到了有機統(tǒng)一。

“授之以魚不如授之以漁”。學習說理性文章，我們不但要讓學生明白其中的道理，更應讓學生懂得作者是怎樣說的，掌握方法，學生才會學有所獲、學有所用。