初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究

季培華

（江蘇省啟東市南陽中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

物理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式在應(yīng)試教育的背景下過于重視物理教學(xué)的理論知識(shí)而忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[1]。新課改重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在初中物理教學(xué)中，教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。針對(duì)如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，筆者提出以下策略。

一、改變教學(xué)理念，激發(fā)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師作為教學(xué)中心，多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在新課改的背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，在提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

力學(xué)是初中物理的重要內(nèi)容之一，和生活息息相關(guān)。但在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)力學(xué)的認(rèn)識(shí)度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。教師在進(jìn)行力學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作探究，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。首先，在引入力的概念時(shí)，教師可以根據(jù)“力是物體對(duì)物體的作用”，讓學(xué)生思考“力”是什么，并聯(lián)系實(shí)際舉例。桌子對(duì)地面產(chǎn)生的作用是力，書本對(duì)桌面產(chǎn)生的作用是力，牙齒對(duì)食物產(chǎn)生的作用也是力。通過生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到“力”無處不在，加深對(duì)“力”的印象；其次，在進(jìn)行力的性質(zhì)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)“物體間力的作用是相互的”這一概念掌握不夠好，不能理解相互作用力在任何情況下都是大小相等、方向相反，作用在不同物體上。教師在此過程中就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到相互作用力。教師可以舉例，小明提著一桶水，小明對(duì)水的作用力是向上的，水對(duì)小明的作用力是向下的，這就是相互作用力。然后教師可以讓學(xué)生觀察相互作用力的性質(zhì)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)發(fā)現(xiàn)如果小明力氣不夠，就不能提動(dòng)水桶，要提動(dòng)水桶，必須保證力氣足夠，這就是相互作用力的大小相等。小明要提動(dòng)水桶，必須向上用力，而水桶一直向下墜，這就是力的方向相反。通過改變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新能力

情境教學(xué)是新課改下的特色教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直觀地感受到物理的知識(shí)，同時(shí)還能在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在進(jìn)行自由落體教學(xué)時(shí)，教師可以通過模擬伽利略自由落體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，物體下落的速度和什么因素有關(guān)呢？學(xué)生會(huì)說出與物體重量有關(guān)，越重的物體下落速度越快；還有學(xué)生會(huì)說和時(shí)間有關(guān)，時(shí)間越久，下落速度越快。在進(jìn)行思考后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行討論，證明自己得到的結(jié)論的合理性。由于缺少教學(xué)情境，得到的結(jié)果并沒有說服力，這就需要教師利用教學(xué)樓進(jìn)行伽利略自由落體實(shí)驗(yàn)，使用一個(gè)籃球和一個(gè)足球，進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，在同一高度同時(shí)放開兩個(gè)球，得到的結(jié)論是兩個(gè)球同時(shí)落地。籃球質(zhì)量比足球大，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了物體下落的加速度和質(zhì)量無關(guān)。為了確保討論結(jié)果的合理性，還需要進(jìn)行另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)相同質(zhì)量的籃球，在不同高度進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果是高度較低的籃球先落地，證明了自由落體運(yùn)動(dòng)和時(shí)間有關(guān)。通過模擬教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。

三、借助教學(xué)工具，提高創(chuàng)新興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件限制，教師只能借助黑板和一些簡單的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。隨著科技的不斷發(fā)展，教師可以借助多種教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中適用范圍最廣、效果最好的是多媒體教學(xué)。

在物體的運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性理解不夠，教師可以利用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠更為直觀地了解到物體的靜止與運(yùn)動(dòng)。例如，教師可以提問：“坐在車上的小明是處于靜止?fàn)顟B(tài)還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”學(xué)生的回答有靜止?fàn)顟B(tài)，也有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生回答是如何判定小明處于靜止?fàn)顟B(tài)還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，學(xué)生回答“車是運(yùn)動(dòng)的，小明離家越來越遠(yuǎn)，所有他是處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，或“小明一直坐在車上，并沒有進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，所以他是處于靜止?fàn)顟B(tài)”。對(duì)于學(xué)生給出的不同答案，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，告知學(xué)生物體的運(yùn)動(dòng)具有相對(duì)性，同一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止取決于參照物。選擇身邊的人為參照物，小明是處于相對(duì)靜止的狀態(tài)；選擇公路旁的樹木為參照物，小明是處于絕對(duì)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。通過有效利用教學(xué)工具，能夠豐富教學(xué)方法、活躍課堂氛圍、提高學(xué)生創(chuàng)新興趣。在進(jìn)行多媒體展示之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在面臨不同問題時(shí)應(yīng)當(dāng)如何選擇標(biāo)準(zhǔn)的參照物，使得較為復(fù)雜的問題形象化、簡單化，刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件的限制，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度不夠，學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

在定滑輪與動(dòng)滑輪的學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行測滑輪組機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)的目的是掌握測量滑輪組機(jī)械效率的基本方法，實(shí)驗(yàn)需要用到的器材有滑輪組、刻度尺、彈簧測力計(jì)、鉤碼、鐵架臺(tái)和線繩等。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，進(jìn)行不同的滑輪組組裝，并通過需要用到的器材進(jìn)行測量，得到測量結(jié)果，掌握用測力計(jì)測滑輪組機(jī)械效率的基本方法，并在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)中，不同學(xué)生選擇的滑輪組組裝不同，在測量的過程中采用的方法也不盡相同，能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力，進(jìn)行測量滑輪組機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)測量數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并計(jì)算出機(jī)械效率。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，如果保持滑輪組繞線方法不變，增加懸掛鉤碼的個(gè)數(shù)，其機(jī)械效率將會(huì)變大、變小還是保持不變？在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求不斷增加。物理學(xué)科是一門理論性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性并存的學(xué)科，因此在初中物理教學(xué)過程中，除了知識(shí)的講解，教師還要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過有效的教學(xué)方法，在提高學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。