小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)的策略

江蘇省徐州市沛縣朱寨甄樓小學(xué) 閆 石

新課程改革給小學(xué)語文作文教學(xué)帶來了創(chuàng)新革新的契機，同時也促進了作文教學(xué)方法和理念的改進?；忧榫敖虒W(xué)就是新課程改革的重要產(chǎn)物，也是如今在寫作課堂上廣泛推廣應(yīng)用的教學(xué)模式，這一方法之所以得到大范圍推廣，得到了師生的喜愛，最主要的原因是提倡師生和生生互動，倡導(dǎo)給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的實踐體驗，可以扎實學(xué)生的知識理解和掌握能力，有效降低學(xué)習(xí)難度。下面將重點如何整合互動情景教學(xué)和作文教學(xué)進行探討。

一、聯(lián)系實際生活，豐富寫作素材

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有極大的比重，而且教師往往會在這部分內(nèi)容教學(xué)中投入較多的時間與精力，其目的在于鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)。寫作的前提條件是要積累豐富的寫作材料，以便通過結(jié)合主題來組織和應(yīng)用材料，保證創(chuàng)作出來的文章更加豐滿和貼近主題。但是很多時候，學(xué)生在作文學(xué)習(xí)當(dāng)中處于無話可說的境地，不知道要根據(jù)主題寫哪些內(nèi)容，這實際上是學(xué)生缺少寫作素材積累的表現(xiàn)。生活是一個巨大的資源寶庫，也是學(xué)生獲取寫作素材的重要平臺。互動情景教學(xué)同樣提倡的是把作文教學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的寫作材料，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生在良好的生活情景體驗當(dāng)中扎實寫作基礎(chǔ)。例如，在主題為“一次難忘的勞動”的作文教學(xué)當(dāng)中，教師就可以用互動情景教學(xué)策略，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，回想自己幫助父母做一些家務(wù)勞動時的場景，總結(jié)自己獲得的情景體驗，進而收獲大量的寫作素材，為寫出高質(zhì)量的作文打好基礎(chǔ)。利用互動情景教學(xué)方案、更能引起學(xué)生回味生活體驗的經(jīng)歷的積極性，降低學(xué)生創(chuàng)作文章的難度。

二、創(chuàng)造寫作情境，激活寫作思路

互動情景教學(xué)和過去的填鴨式教學(xué)有著極大的差異，不再是強制學(xué)生憑空思考和創(chuàng)作，而是強調(diào)在寫作教學(xué)中給學(xué)生營造良好的情境，讓學(xué)生在情景體驗當(dāng)中理解和把握寫作主題，表達個人的真情實感，同時激活學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生主動運用創(chuàng)造性思維完成文章創(chuàng)作。在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，特別要注意情境創(chuàng)設(shè)的真實性，因為真實的寫作情境以及創(chuàng)作氛圍可以讓學(xué)生的思路變得積極活躍，引發(fā)學(xué)生的多元思考，進而明顯提升寫作效率。但是如果寫作情境是虛構(gòu)和不真實的場景，不僅不能夠體現(xiàn)出互動情景教學(xué)法的優(yōu)勢，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮、煩躁等消極情緒，影響寫作質(zhì)量與效率?？紤]到這樣的教學(xué)要求，教師應(yīng)該把握互動情景教學(xué)的精髓，積極利用多樣化的方法，給學(xué)生提供真實寫作情景，激活學(xué)生的思路。例如，在教學(xué)“植樹”題材的作文時，為了讓學(xué)生擁有真實的寫作情境與體驗，教師可以事先組織植樹活動。教師把學(xué)生分成幾個小組，鼓勵學(xué)生在小組中通過彼此合作的方式完成植樹任務(wù)，通過互動合作，學(xué)生可以獲得大量有關(guān)的寫作材料，并在創(chuàng)作時文思泉涌，下筆有神。再如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對母親題材的作文進行創(chuàng)作時，用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放《沉香救母》的片段，引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)作情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而帶著真情實感完成文章創(chuàng)作。

三、組織游戲活動，優(yōu)化情景體驗

小學(xué)生年齡小，這一階段正處于貪玩好動的時期，而且這也是學(xué)生的一種天性，不能夠被教師隨意打壓，否則會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)激情，影響到作文教學(xué)質(zhì)量。教師在作文教學(xué)中要考慮到學(xué)生的天性，并對其進行巧妙的利用，讓學(xué)生在天性的驅(qū)使之下主動地進行創(chuàng)作?；忧榫敖虒W(xué)法給教師開展作文教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方案提供了重要契機，同時也要求教師在利用這一教學(xué)策略時，要善于和游戲教學(xué)法結(jié)合起來，在寫作教學(xué)中組織游戲活動，以便強化師生和生生間的互動合作以及溝通，讓學(xué)生在創(chuàng)作時寫出真情實感，凸顯出互動情境教學(xué)的優(yōu)勢。例如，教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《魯濱遜漂流記》的讀后感，為了調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生把教室當(dāng)做魯濱遜漂流到達的島嶼，分別模擬他在島上做的事以及他的生存方法，讓學(xué)生在親身參與角色體驗和觀察他人角色體驗的游戲活動中加深對文章的理解，進而創(chuàng)作出思想深刻的讀后感。

互動情景教學(xué)模式是小學(xué)語文作文教學(xué)改革道路上的一次成功探索，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)策略，不再以灌輸式和學(xué)生被動性的作文學(xué)習(xí)為主，而是強調(diào)互動和情景體驗，因而能夠有效彰顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得學(xué)生可以創(chuàng)作出具備生活體驗和真情實感的高質(zhì)量文章。為了確保互動情景教學(xué)的順利實施，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際積累寫作素材，給學(xué)生創(chuàng)造寫作情景，激活寫作思路，并且組織游戲活動來優(yōu)化情景體驗。