基于語塊的初中英語以寫促讀教學策略

潘正選

（江蘇省鹽城市教育科學研究院，江蘇鹽城 224002）

引 言

近些年來，隨著新課程改革的推行，初中英語教學也在不斷地改善，廣大英語教師在不斷的積極探索中積累了許多有效的教學經(jīng)驗。但是調(diào)查表明，初中英語教學仍然存在著許多問題亟待解決[1]。一方面是在寫作方面，由于應(yīng)試教育的影響，許多教育出于速成的目的，為了提升學生的考試成績，經(jīng)常讓學生在寫作時使用模板進行僵化的套文寫作，造成了學生思維僵化，寫作水平難以提高；另一方面是在學生的閱讀方面，閱讀是英語教學的基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)的教學中，教師一味地將學生詞匯量的提升作為培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑，忽視了學生對詞匯的使用，致使學生閱讀能力不強。本文從目前英語教學中存在的問題入手，淺談了語塊對英語寫作與閱讀能力提升作用的理論基礎(chǔ)，并且提出了相應(yīng)的施展策略，以供參考。

一、當前初中英語教學中存在的問題分析

首先，教師過多地重視學生的詞匯積累，忽略了學生對詞匯的使用能力。實際上，在英語運用中，那些被我們記住的、固定的或者半固定的短語等板塊才是進行語言交際的最小單位，而這些板塊就是本文中所講的語塊。但是在實際教學過程中，教師往往會讓學生背單詞，這種“粗暴”的教學方式忽視了學生英語綜合能力的培養(yǎng)。

其次，在應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響下，教師為了提升學生的英語成績，對于在中考中占據(jù)了大額分值的寫作，往往會讓學生套用模板進行寫作，記住一些佳句名言成了中考英語寫作的制勝法寶，致使學生寫出來的東西千篇一律，對學生英語素養(yǎng)的提升帶來不良影響。

最后，教學形式太過單一。閱讀理解是初中英語教學的重要內(nèi)容，教學目的不僅僅是為了提升學生的考試成績，更重要的是提升學生的英語素養(yǎng)，學習其中的表達方式和思想情感，但是一些教學只講究速成，學生可以很快地找到文章的重點，完成解題，卻不能理解文章的實際含義。

二、語塊在英語“以寫促讀”教學方面的理論基礎(chǔ)

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作其實是一個整體，兩者之間存在著相互促進的作用。在進行寫作或者閱讀時，強調(diào)的是口語與書面語言之間的內(nèi)在聯(lián)系[2]。在基于語塊的以寫促讀訓練中，寫作既是一種教學目的，也是一種教學手段，通過以寫促讀可以提升學生的寫作能力，同時還能培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。但是教師不能單純地將寫作能力促進閱讀能力當作單向的過程，隨著閱讀能力的提升，學生的英語寫作能力，乃至于整體的英語使用能力都會得到相應(yīng)的提升。

三、基于語塊的英語以寫促讀教學策略

（一）幫助學生提升自主識別語塊的能力

使用語塊來幫助學生達到以寫促讀的教學目的，教師首先要做的是培養(yǎng)學生識別語塊的能力，讓學生能夠自行判斷出文本中涉及的語塊。在實際教學過程中，教師可以要求學生針對相關(guān)教學文章，利用小組討論的方式進行交流，自主識別教材中的語塊，然后選擇某一小組將討論的結(jié)果公布出來，其他的小組進行補充和糾正，最后再由教師來進行總結(jié)。這樣可以有效地彌補個人在面對新知識時產(chǎn)生的緊張感，小組群策群力一起解決問題，教師起到輔助的作用，提升學生在課堂上的主體作用，更有助于學生在識別的基礎(chǔ)上記憶語塊，提升課堂教學效率。

比如，在學習“Robots”這一單元時，筆者按照座位和學生的人數(shù)對班級進行了分組，在讓學生對課文進行基本的閱讀之后，讓學生進行小組討論，識別文章中的語塊組成。在學生討論完成之后，筆者選擇一個小組將他們討論的語塊公布出來：“Do you want；Which one；Do you like；Do you think；I'd like to...”在這個小組說完之后，筆者讓其他小組進行補充，最后再由筆者來按照文章的整體結(jié)構(gòu)為學生將其中涉及的語塊劃分出來。這樣，通過讓學生以小組討論的方式來識別語塊，可以提升學生對語塊的敏感程度，為接下來的教學奠定堅實的基礎(chǔ)，還可以活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣。

（二）在語塊記憶的基礎(chǔ)上練習寫作

寫作是一種讓學生對所學知識進行運用的過程，在奠定了良好的語塊識別與記憶的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生根據(jù)教學內(nèi)容或者情景來進行寫作。在實際的教學過程中，學生積累的語塊可以成為寫作的重要素材。英語語塊的積累是一項長期工程，學生要在學習中習慣性地進行抄錄和歸納，教師要明白英語語塊是靈活的，其中有固定不變的地方，也有可以改變的地方。教師要清晰明了地講解出語塊的組成部分。分析語塊的形式和功能，從而幫助學生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。寫作必須要以豐富的資源庫作為基礎(chǔ)，而語塊正是一種豐富的資源和寫作來源。這樣通過日常的積累與記憶，學生在寫作時才不會無素材可寫，同時通過讓學生進行語塊寫作，還可以幫助學生加深對英語知識的了解，從而提升自身的閱讀理解能力，快速地掌握文章的中心與重點。

比如，在學習“A Green world”這一單元時，在學習了教材中的基本內(nèi)容之后，筆者為學生布置了一項課后作業(yè)：寫一篇與地球環(huán)境相關(guān)的作文。在寫作的過程中，學生會不自覺地使用正在學習的文章中的語塊，這樣不僅加深了學生對當前階段學習內(nèi)容的印象、提升了學生實際運用的能力，還幫助學生進行了知識擴展，學生會主動地去了解更多的相關(guān)知識，從而在進行相關(guān)閱讀時可以更加快速地理解文章，提升寫作能力的同時提升閱讀能力。

（三）開展主題課外活動

《義務(wù)教育英語課程標準》對教學中需要學生掌握的詞匯量做出了明確要求，但是在現(xiàn)在的教學中，單純依靠課本上的內(nèi)容很難達到這個要求，因此，在教學中開展課外閱讀是必然要求。教師可以以寫作為目的、以教學內(nèi)容為主題，幫助學生推薦一些優(yōu)秀的讀物，讓學生針對文章的寫法進行訓練，逐步提升學生的寫作水平，同時提升學生的閱讀能力。

比如，在學習“Fashion”這一單元時，教師可以為學生推薦一些與“時尚”相關(guān)的閱讀資料，讓學生根據(jù)這些教學資料進行信息整合，鼓勵學生首先將其中涉及的語塊記錄下來作為重要信息，然后利用這些信息進行整合寫作。這樣，在利用語塊進行寫作的過程中，學生會不自覺地放慢速度，細致地對文章進行閱讀，摘抄出其中的重要信息，在完成寫作任務(wù)的同時，提升學生的閱讀能力。

結(jié) 語

綜上所述，要想利用語塊來達到促進學生寫作與閱讀能力的教學目的，教師首先要培養(yǎng)學生識別語塊的能力，激發(fā)學生的主觀能動性，奠定良好的教學基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上通過有效的教學設(shè)計達到以寫促讀的教學目的。通過基于語塊的以寫促讀的教學途徑，可以提升學生學習英語的積極情感，降低教學難度，幫助學生完成知識向運用層面的轉(zhuǎn)化，解決學生在閱讀理解上難以進步的教學困難?；谡Z塊的以寫促讀教學是一個長期的過程，教師要有足夠的耐心幫助學生奠定基礎(chǔ)，這樣才能真正地通過這一途徑達成教學目標。