陳亞梅
(江蘇省如東縣新區(qū)初級(jí)中學(xué),江蘇如東 226400)
初中生的英語能力普遍比較低,造成這一問題的原因有兩個(gè)方面,一是學(xué)生不重視英語的學(xué)習(xí),二是教師的教學(xué)方法沒有充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)英語,英語成績(jī)也不理想。隨著教育改革的深入,初中的英語教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化,英語教師更加注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)。這一改變突出體現(xiàn)在學(xué)生的書面表達(dá)方面,書面表達(dá)在英語試卷中占有較大的分值,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語能力制定不同的教學(xué)目標(biāo),重視學(xué)生英語書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在出題時(shí),還應(yīng)將學(xué)生的口語考慮在內(nèi),注重題目的綜合性。新課標(biāo)下初中英語的教育核心是學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓課堂更加面向?qū)W生,有意識(shí)地把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層,根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。
首先,分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在此過程中,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,可以通過測(cè)試或者問卷調(diào)查的形式了解初中生的英語書面表達(dá)能力,將學(xué)生的成績(jī)分為幾個(gè)階層,根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂合理的分層計(jì)劃。教師可以將學(xué)生大致分為四個(gè)層次,第一個(gè)層次以對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,英語學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生為主;第二個(gè)層次以自身的英語基礎(chǔ)比較差,但是仍熱愛學(xué)英語的學(xué)生為主;第三個(gè)層次為英語基礎(chǔ)比較好,口語水平較高,單詞掌握能力比較好,但在書面表達(dá)方面還有欠缺的學(xué)生;第四個(gè)層次就是英語書面表達(dá)能力高,學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正,也有濃厚的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。根據(jù)這四個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,將學(xué)生分層,進(jìn)而制定科學(xué)的教學(xué)分層目標(biāo)。
由于不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的接受能力是不同的,在對(duì)學(xué)生分層后,應(yīng)該以加強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力為主,制定階段性的分層目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對(duì)于四個(gè)層次的學(xué)生,教師應(yīng)采取不同的教學(xué)措施,對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生,應(yīng)該多給他們鼓勵(lì),提高他們的口語表達(dá)能力,讓他們從日常的交際語言中認(rèn)識(shí)英語,激發(fā)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,往往會(huì)表現(xiàn)得比較被動(dòng)、自卑。教師在分配教學(xué)任務(wù)時(shí),不應(yīng)按照學(xué)生的平均水平制定,而是考慮這部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,制定一些比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外,還要適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)這些學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生,教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí),應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),通過講授基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生的基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)。教師還可以通過口語訓(xùn)練,加入一些基礎(chǔ)的語法知識(shí),通過語法知識(shí)的鞏固,提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中,還要注重對(duì)學(xué)生單詞記憶準(zhǔn)確性的考查,不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,還要學(xué)會(huì)拼寫,在書面表達(dá)中,盡量減少單詞拼寫的錯(cuò)誤。對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生,教師應(yīng)該加強(qiáng)英語句子的訓(xùn)練,從單詞組句到句子之間的銜接,都要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)于第四個(gè)層次的學(xué)生,教師應(yīng)該讓學(xué)生多積累一些優(yōu)美的句子,多閱讀一些范文,提高學(xué)生的英語寫作水平。
詞匯是書面表達(dá)的基礎(chǔ),詞匯教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)句子的理解能力,加強(qiáng)學(xué)生的語感[1]?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的英語詞匯量有明確的要求,要求學(xué)生詞匯積累量達(dá)到1500個(gè)左右,還要掌握與詞匯搭配的一些詞組。學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生還要熟練掌握一些高頻詞匯,包括一些閱讀、選擇題中的高頻詞匯。在寫作過程中,學(xué)生可以參考這些高頻詞匯進(jìn)行寫作,提高自己的書面表達(dá)能力。同時(shí),教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中,應(yīng)該將這些詞匯分層,將形容詞、動(dòng)詞、動(dòng)名詞和表示狀態(tài)的詞分為不同的種類進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的一些詞記錄下來,分類整理,這樣能夠提高他們的詞匯積累量。在寫作過程中,鞏固單詞的使用方法,結(jié)合搭配的詞組,提高學(xué)生的英語水平。
對(duì)于第一層次學(xué)生來說,教師應(yīng)該注重提高他們的單詞積累量,由于這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,在教學(xué)過程中,教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┖?jiǎn)單的任務(wù),如整理句型、記憶單詞。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),通過一天記憶五個(gè)單詞來逐漸鞏固基礎(chǔ)知識(shí),要注重長(zhǎng)期的積累,定期抽查學(xué)生的單詞記憶情況。對(duì)于第二層次的學(xué)生,教師在分層教學(xué)過程中,應(yīng)在基礎(chǔ)單詞記憶的基礎(chǔ)上,適當(dāng)添加高頻詞匯記憶任務(wù),要求學(xué)生用這些詞匯造句,根據(jù)一些例子仿寫句子,逐步提高他們的英語書面表達(dá)能力。對(duì)于第三層次的學(xué)生,教師在分層教學(xué)過程中,應(yīng)該注重?cái)U(kuò)展訓(xùn)練,將知識(shí)延伸到課外,要求他們擴(kuò)大課外閱讀量,摘錄自己感興趣的單詞,并且積累一些典型的句子,教師定期進(jìn)行答疑,解決學(xué)生閱讀中的困惑,長(zhǎng)期的積累能夠提高他們的英語書面表達(dá)能力。對(duì)于第四層次的學(xué)生,教師可以適當(dāng)減輕教學(xué)壓力,引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較好,詞匯運(yùn)用能力也比較強(qiáng),教師應(yīng)該讓他們多做一些篇章的訓(xùn)練,提高他們的整體寫作能力。
教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行歷年來的中考英語寫作題目訓(xùn)練。在此過程中,應(yīng)該從詞匯、句子、句型、篇章四方面內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)。教師在選擇篇章時(shí)應(yīng)該有層次性,根據(jù)不同層次的學(xué)生的知識(shí)積累量安排寫作任務(wù),難度也是由易到難[2]。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生,可以重點(diǎn)訓(xùn)練寫作開頭和結(jié)尾的書面表達(dá),還有一些連接詞的使用;對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生,可以加大語法的難度,在寫作選擇上,可以多選擇一些具有探討性價(jià)值的話題,讓他們用英語表達(dá)自己的想法,運(yùn)用一些難度比較大的句型。
通過實(shí)施分層教學(xué),學(xué)生的單詞拼寫錯(cuò)誤率大大降低了,隨著分層教學(xué)的不斷深入,學(xué)生的英語書面寫作能力有了顯著提高。教師通過分層教學(xué),能夠有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué),了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而制訂更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。隨著分層教學(xué)的實(shí)施,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高,也能認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)中的不足并加以改善。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,分層教學(xué)能夠提高鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)。通過不同的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸提高。
分層教學(xué)是教育改革的產(chǎn)物,通過分析不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握能力,制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),以提高初中生的英語書面表達(dá)能力為核心,進(jìn)行一系列的教學(xué)分層任務(wù),能夠從根本上提高學(xué)生的英語能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層也是國(guó)家教育改革的必經(jīng)之路。分層教學(xué)能夠指導(dǎo)教學(xué),科學(xué)分配教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。