實施分層教學 提高初中生的英語書面表達能力

陳亞梅

（江蘇省如東縣新區(qū)初級中學，江蘇如東 226400）

引 言

初中生的英語能力普遍比較低，造成這一問題的原因有兩個方面，一是學生不重視英語的學習，二是教師的教學方法沒有充分引起學生的學習興趣，導致學生沒有興趣學習英語，英語成績也不理想。隨著教育改革的深入，初中的英語教學模式也發(fā)生了根本性的變化，英語教師更加注重根據(jù)學生的實際學習能力進行教學。這一改變突出體現(xiàn)在學生的書面表達方面，書面表達在英語試卷中占有較大的分值，在教學過程中，教師應根據(jù)學生的英語能力制定不同的教學目標，重視學生英語書面表達能力的培養(yǎng)。教師在出題時，還應將學生的口語考慮在內(nèi)，注重題目的綜合性。新課標下初中英語的教育核心是學生，尊重學生的個體差異，讓課堂更加面向?qū)W生，有意識地把班級的學生進行分層，根據(jù)不同層次的學生的實際情況進行分層教學。

一、根據(jù)學生的實際學習能力科學分層

首先，分層教學的第一步就是對學生進行分層。在此過程中，教師應該充分了解學生的學習情況，客觀評價學生的學習特征，可以通過測試或者問卷調(diào)查的形式了解初中生的英語書面表達能力，將學生的成績分為幾個階層，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂合理的分層計劃。教師可以將學生大致分為四個層次，第一個層次以對學習英語沒有良好的學習態(tài)度，英語學習興趣不濃的學生為主；第二個層次以自身的英語基礎(chǔ)比較差，但是仍熱愛學英語的學生為主；第三個層次為英語基礎(chǔ)比較好，口語水平較高，單詞掌握能力比較好，但在書面表達方面還有欠缺的學生；第四個層次就是英語書面表達能力高，學習態(tài)度比較端正，也有濃厚的學習興趣的學生。根據(jù)這四個層次學生的學習特征，將學生分層，進而制定科學的教學分層目標。

二、尊重個體差異準確設(shè)定教學目標

由于不同基礎(chǔ)的學生對英語知識的接受能力是不同的，在對學生分層后，應該以加強學生的書面表達能力為主，制定階段性的分層目標，激勵學生努力學習。對于四個層次的學生，教師應采取不同的教學措施，對于第一個層次的學生，應該多給他們鼓勵，提高他們的口語表達能力，讓他們從日常的交際語言中認識英語，激發(fā)對英語學習的興趣。這類學生在學習過程中，往往會表現(xiàn)得比較被動、自卑。教師在分配教學任務時，不應按照學生的平均水平制定，而是考慮這部分學生的實際學習能力，制定一些比較基礎(chǔ)的學習任務，提高學生的學習能力。另外，還要適當?shù)鬲剟钸@些學生，提高他們學習的自信心。對于第二個層次的學生，教師在制定教學任務時，應該注重對學生基礎(chǔ)知識的教學，通過講授基礎(chǔ)知識，讓學生的基礎(chǔ)變得更加扎實。教師還可以通過口語訓練，加入一些基礎(chǔ)的語法知識，通過語法知識的鞏固，提高學生的書面表達能力。教師在教學過程中，還要注重對學生單詞記憶準確性的考查，不僅要讓學生學會閱讀，還要學會拼寫，在書面表達中，盡量減少單詞拼寫的錯誤。對于第三個層次的學生，教師應該加強英語句子的訓練，從單詞組句到句子之間的銜接，都要進行專項訓練。對于第四個層次的學生，教師應該讓學生多積累一些優(yōu)美的句子，多閱讀一些范文，提高學生的英語寫作水平。

三、針對不同層次的學生進行分層教學

（一）在教學過程中，根據(jù)學生的實際英語水平，制訂詞匯教學計劃

詞匯是書面表達的基礎(chǔ)，詞匯教學能夠提高學生對句子的理解能力，加強學生的語感[1]。《義務教育英語課程標準》對初中生的英語詞匯量有明確的要求，要求學生詞匯積累量達到1500個左右，還要掌握與詞匯搭配的一些詞組。學習能力比較好的學生還要熟練掌握一些高頻詞匯，包括一些閱讀、選擇題中的高頻詞匯。在寫作過程中，學生可以參考這些高頻詞匯進行寫作，提高自己的書面表達能力。同時，教師在進行詞匯教學的過程中，應該將這些詞匯分層，將形容詞、動詞、動名詞和表示狀態(tài)的詞分為不同的種類進行教學，引導學生將學習過程中遇到的一些詞記錄下來，分類整理，這樣能夠提高他們的詞匯積累量。在寫作過程中，鞏固單詞的使用方法，結(jié)合搭配的詞組，提高學生的英語水平。

對于第一層次學生來說，教師應該注重提高他們的單詞積累量，由于這一層次的學生基礎(chǔ)知識比較薄弱，在教學過程中，教師可以適當?shù)夭贾靡恍┖唵蔚娜蝿?，如整理句型、記憶單詞。教師應引導學生循序漸進，通過一天記憶五個單詞來逐漸鞏固基礎(chǔ)知識，要注重長期的積累，定期抽查學生的單詞記憶情況。對于第二層次的學生，教師在分層教學過程中，應在基礎(chǔ)單詞記憶的基礎(chǔ)上，適當添加高頻詞匯記憶任務，要求學生用這些詞匯造句，根據(jù)一些例子仿寫句子，逐步提高他們的英語書面表達能力。對于第三層次的學生，教師在分層教學過程中，應該注重擴展訓練，將知識延伸到課外，要求他們擴大課外閱讀量，摘錄自己感興趣的單詞，并且積累一些典型的句子，教師定期進行答疑，解決學生閱讀中的困惑，長期的積累能夠提高他們的英語書面表達能力。對于第四層次的學生，教師可以適當減輕教學壓力，引導他們進行自主學習，他們的基礎(chǔ)知識掌握得較好，詞匯運用能力也比較強，教師應該讓他們多做一些篇章的訓練，提高他們的整體寫作能力。

（二）教師應該制訂分層指導寫作篇章的訓練計劃

教師可以讓學生嘗試進行歷年來的中考英語寫作題目訓練。在此過程中，應該從詞匯、句子、句型、篇章四方面內(nèi)容進行指導練習。教師在選擇篇章時應該有層次性，根據(jù)不同層次的學生的知識積累量安排寫作任務，難度也是由易到難[2]。對于基礎(chǔ)不好的學生，可以重點訓練寫作開頭和結(jié)尾的書面表達，還有一些連接詞的使用；對于一些基礎(chǔ)好的學生，可以加大語法的難度，在寫作選擇上，可以多選擇一些具有探討性價值的話題，讓他們用英語表達自己的想法，運用一些難度比較大的句型。

四、對分層教學的評價

通過實施分層教學，學生的單詞拼寫錯誤率大大降低了，隨著分層教學的不斷深入，學生的英語書面寫作能力有了顯著提高。教師通過分層教學，能夠有針對性地實施教學，了解學生的實際學習能力，進而制訂更加詳細的教學計劃。隨著分層教學的實施，學生的學習能力有了很大的提高，也能認識到他們學習中的不足并加以改善。對于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生，分層教學能夠提高鞏固他們的基礎(chǔ)知識。通過不同的教學活動，學生們對英語學習的興趣也會逐漸提高。

結(jié) 語

分層教學是教育改革的產(chǎn)物，通過分析不同基礎(chǔ)的學生對知識的實際掌握能力，制定科學的教學目標，以提高初中生的英語書面表達能力為核心，進行一系列的教學分層任務，能夠從根本上提高學生的英語能力。實現(xiàn)教學分層也是國家教育改革的必經(jīng)之路。分層教學能夠指導教學，科學分配教學任務，提高教學質(zhì)量。