學情調(diào)研在小學五年級數(shù)學教學中的運用與探究

?曾慶發(fā)

一、在小學五年級數(shù)學教學中有效運用學情調(diào)研的意義

學情調(diào)研是將當代學生觀落實到教育實踐的必然需求。教師在具有當代學生觀的理念后，并將這種理念貫徹到教學實踐中。而只有進行科學、合理的學情分析，才能把對于學生主動性、潛在性、差異性的理解內(nèi)化為自己的理念，融入教學實踐中。

在日常的教學中發(fā)現(xiàn)，五年級數(shù)學課堂的教學效果并不理想，遠遠比不上低年段時的教學效果——課堂上，學生常常出現(xiàn)走神或被動學習的情況；教師常常為了講解得更為全面或是趕教學進度，而鋪天蓋地地滿堂灌。這樣的教學對于學生的學習和發(fā)展極其不利，也不利于教師個人專業(yè)素質(zhì)的提升，會逐漸進入一個“學生差，教師累”的惡性循環(huán)。俗話說“合適的才是最好的?！敝挥羞x擇合適五年級學生的教學內(nèi)容，采用合適的教學策略等，才能激發(fā)起學生的學習興趣，進而打造出高效的數(shù)學課堂。那么為了找到“合適的”，教師勢必要先了解學生的學情，從學情調(diào)研做起。北京教育學院季平教授曾說過這樣一段話：“學生研究就是關注學生，能夠幫助教師把主觀認識接近客觀現(xiàn)實，實現(xiàn)教與學的和諧，真正落實學生的主體地位，讓學生在學習中獲得真正的快樂?！?/p>

二、針對不一樣的內(nèi)容，采取不一樣的學情調(diào)研策略

在教學過程中，教師應對每節(jié)課的授課內(nèi)容都做到心中有數(shù)，不但充分了解授課內(nèi)容的本身，還要充分了解學情，以便進行恰到好處的教學。但是，并不是每節(jié)課都需要進行學情調(diào)研的，若教師過度依賴學情，不做學情調(diào)研就無法授課，那就是一件可悲的事情。畢竟，針對某些教學內(nèi)容，教師已心中有數(shù)，就沒有開展學情調(diào)研的必要性，且在現(xiàn)實教學中，也不可能每節(jié)課都進行學情調(diào)研。

如，在教學五年級上冊的《小數(shù)乘小數(shù)》的前一節(jié)課，學生剛學習了《小數(shù)乘整數(shù)》的算理和算法，這也是學生學習《小數(shù)乘小數(shù)》的基礎和前提。這兩節(jié)課是緊挨著的，對于上一節(jié)課學生把“小數(shù)乘整數(shù)”的知識掌握得如何，教師已然心中有數(shù)，再進行“小數(shù)乘小數(shù)”的教學時，則無需再花費大量的人力物力去開展學情調(diào)研，只需在新課前進行舊知的復習，進而引入新知即可。

再者，小學數(shù)學可以從知識結(jié)構(gòu)來劃分，分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。針對不同模塊的內(nèi)容，采取的學情調(diào)研策略也應當不一樣。如《復式條形統(tǒng)計圖》屬于“統(tǒng)計與概率”領域的知識，它相對簡單，因此教師可以不通過課前預測題的形式來進行學情調(diào)研，而是采取訪談的形式，在“聊天”中了解、分析學生的學情。而“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“實踐與綜合應用”這三部分的內(nèi)容都有一定的難度，可采取課前預測題的方式來開展學情調(diào)研，但所設計的內(nèi)容卻不盡相同。如在《異分母分數(shù)加、減法》中，教師設計的可以是把“異分母分數(shù)加、減法”與“同分母分數(shù)加、減法”相對比，然后引導學生嘗試完成異分母分數(shù)加、減法，進而了解學生的學情。在《平行四邊形的面積》中，教師設計課前預測題的目的可以是讓學生回顧有關平行四邊形的相關基礎知識，好為新課教學奠定基礎。而面對《打電話》這一教學內(nèi)容，它屬于“實踐與綜合應用”范疇的。這個領域的內(nèi)容雖與學生的生活密切貼近，但同時也是拓展度最大的一個模塊，對于學生而言是既熟悉，難度又大的內(nèi)容。因此教師設計課前預測卷的內(nèi)容是可以是把例題簡化，稍降點難度。又如，在教授《長方體表面積》一課前，教師布置學生回家動手制作一個長方體紙盒，并把它展開。而后教師對學生的作品進行回收和分析，了解學生的學情。由此可見，針對不一樣的內(nèi)容，采取的學情調(diào)研策略不一樣，目的也不盡相同。

但，面對復雜多變的學情，有時僅靠一些從問卷或測試卷中得到的數(shù)據(jù)已經(jīng)不足以給我們更多的啟示了。這時，無妨進行多種學情調(diào)研方法的混合運用，互相補充，甚至在有需要時，可開展二次調(diào)研。

三、主要結(jié)論與結(jié)束語

(一)在五年級數(shù)學的課堂教學當中有效運用學情調(diào)研能促進教師選取合適的教學策略，激發(fā)起學生的學習興趣，擴大數(shù)學課堂的探究性，進而打造出高效的數(shù)學課堂。

(二)學情調(diào)研要圍繞“了解學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎”、“分析學生的思維過程”、“把握學生的出錯點和難點”、“抓住學生的興趣點”這四大方面進行。

(三)在小學五年級數(shù)學的教學中，針對不一樣的教學內(nèi)容，應采取不一樣的學情調(diào)研策略。包括訪談、課前預測題或各類調(diào)查問卷、測試卷以及作品分析法等，亦可進行混合運用。但要注意的是，并不是每一節(jié)課，每一項教學內(nèi)容都務必進行學情調(diào)研。

朱熹《觀書有感》中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”是人們耳熟能詳?shù)囊痪湓娫~。它對人們的生活、工作都富有啟示。對咱們一線的數(shù)學教師而言，更是如此。它告訴我們：教學要不斷的創(chuàng)新，要不斷的完善。同時，更是做好充分的學情調(diào)研，找出學生最真實的情況與問題，在我們的數(shù)學課堂上以這些問題作為向?qū)?，解決問題進而獲取新知。