多一把衡量的尺子，多一批優(yōu)秀的學(xué)生

?鄭 茜

有一個小孩四歲才會說話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應(yīng)遲鈍、思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻想?！倍@個孩子實際上卻成為有史以來最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦。昔日的“笨小孩”，長大后卻成了偉大的人才，雖然早年愚鈍，可后來卻照樣取得光輝的成就，為人類創(chuàng)造了不可估量的價值。作為教師，在我們教書育人的過程中，對學(xué)生的評價不應(yīng)該是簡單、粗暴地以成績?yōu)闃藴蕦⑺麄儎潪閮?yōu)等生、中等生、學(xué)困生。更應(yīng)該立足學(xué)生的全面發(fā)展，利用評價幫助教師實現(xiàn)學(xué)生的教育和促進學(xué)生的發(fā)展，讓評價成為學(xué)生前進的“加油站”、發(fā)展的“推進器”、個性的“生長點”呢？所以，作為教師，我們需要多一把衡量的尺子，多一把評價的尺子！

一、注重差異，重視評價的多元性

常言道：“寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速”。一人一世界，一人一乾坤?！懊總€學(xué)生都是一個獨一無二的世界”他們都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。班級中的小A同學(xué)學(xué)習(xí)成績平平，甚至有的學(xué)科不能及格，但是在藝術(shù)方面卻有很高的天賦。小B同學(xué)解題能力很強，表達能力卻很差，就像人們通常說的“茶壺里煮餃子，有嘴倒不出來。”小C同學(xué)學(xué)生記憶能力和表達能力都很強，邏輯思維能力卻很弱，一遇到應(yīng)用題就無從下手。因此作為教師的我，就需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以此適時地積極引導(dǎo)，使他們發(fā)揮其特長，使學(xué)生個體等到縱向發(fā)展，以他們的進步“論英雄”，以學(xué)生各方面的“特色”為契機促進他們其他方面的發(fā)展。所以，尊重學(xué)生差異，是我們教師評價時時刻需要謹記在心的。切不可拿著統(tǒng)一的“標準”，“將小板凳也做不好的愛因斯坦跟發(fā)明大王愛迪生作比較，將數(shù)學(xué)只考15分的錢鐘書和數(shù)學(xué)家華羅庚比較?！?/p>

二、著眼課堂，重視評價的全面性

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@從一個側(cè)面充分說明教師的課堂評價的重要性。精當?shù)恼n堂評價語是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師走進學(xué)生心靈的金鑰匙。更能影響課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生發(fā)展。

在實際的課堂中，老師的激勵性評價或多或少也有做的不到位的地方。如不管學(xué)生是否值得表揚，一概都寄予“表揚”，如表揚的學(xué)生總是鳳毛麟角的優(yōu)等生，學(xué)困生總是默默地等待表揚，如我們的激勵性評價流于形式，總是“你很棒”“你說的真好”“你的想法真好”等等。

看到問題，我們就需要在課堂評價時有所注意。首先，課堂的激勵性評價需要適度，切不可為了評價而激勵；其次，課堂激勵性評價要有針對性，課堂評價方式要多樣化。在課堂上，老師除了語言激勵外，還可以用無聲鼓勵例如，學(xué)生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。當學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，會情不自禁地為他鼓掌；學(xué)生從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛，感受到了贊賞。此時無聲勝有聲，這屬于學(xué)生“私人定制”的肯定，往往讓學(xué)生印象深刻。同時，教師的評價要幫助學(xué)生指向掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時做出這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達到了這個要求?！比鐚W(xué)生思考時，做出“你能夠拿筆圈圈畫畫，這是一個會讀書會思考的孩子”的評價。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師通過運用了教學(xué)評價語言的導(dǎo)向性，對學(xué)生的習(xí)慣卻產(chǎn)生潛移默化的影響。

課堂評價的主體不光是教師，學(xué)生的同樣需要群體的合作交流，因此同伴互評也是課堂評價中不可或卻的一部分。從學(xué)生的心理角度分析，他們都希望自己能和同伴友好交流，自己的表現(xiàn)能得到同伴的認可、賞識。又因為學(xué)生之間彼此相互了解，認知水平基本一致，相互了解對方的興趣愛好，更容易溝通情感，這些都為開展同伴互評提供了有力的保障。發(fā)揚同伴互評，教師要引導(dǎo)學(xué)生以客觀公正的態(tài)度，就他人和自己在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)進行有效的相互評價，讓學(xué)生從中看到自己的不足與優(yōu)點，找準他人的優(yōu)越之處，以取長補短，相互促進。甚至讓學(xué)生對老師的“教”進行評價，這樣既加強了學(xué)生的角色意識，使學(xué)生更主動、積極地進行學(xué)習(xí)，又促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

三、用心觀察，重視評價的公平性

作為班主任有時存在偏愛優(yōu)等生、班干部，不信任差生等錯誤觀念，在沒有詳細了解事情的情況下，聽信一面之詞做出判斷，使一些學(xué)生與班主任產(chǎn)生對立情緒。因此，班主任遇事要冷靜，批評學(xué)生要掌握好分寸，即要嚴肅地指出學(xué)生的錯誤做法，也要一分為二地肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步。這樣學(xué)生容易接受，老師的教育目的也容易達到，千萬不能因為他是差生而隨意批評，在學(xué)生眼里，不論是優(yōu)等生還是差生，他們都是同學(xué)，在人格上是平等的。

在工作中，作為班主任我常通過班級活動、勞動、課堂表現(xiàn)等觀察了解學(xué)生，“聽其言，觀其行”是了解學(xué)生的最基本方法，特別要注意學(xué)生在自然狀態(tài)下流露出來的言行舉止。不可以憑一句話一件事去給學(xué)生做出評價。與學(xué)生交談是班主任了解學(xué)生的另一重要手段，在談話前我盡量做到有所準備，明確每次談話的目的和中心內(nèi)容，并以坦誠的態(tài)度對待學(xué)生，這樣才可以聽到學(xué)生的真心話。有時，我還通過與學(xué)生家長建立聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，這樣也可以幫助我全面了解學(xué)生，對學(xué)生做出全面正確的評價。

總之，教師要以“發(fā)展的眼光，寬容的態(tài)度”，綜合有效地實施評價，多一把衡量的尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生。