小學閱讀理解教學策略探究

江蘇省太倉市新區(qū)第三小學 陳建蓉

在日常的語文教學中，要求學生能夠在教師的帶領(lǐng)下細品課文，感受閱讀的樂趣；在課外的語文學習中，對于學生的課外閱讀量和閱讀能力提出了更高的要求；在學業(yè)能力測試中，體現(xiàn)閱讀能力測試的閱讀理解分值越來越大，難度也越來越高。閱讀活動的核心是理解，“這幾乎是所有教育家、心理學家的共識?！闭玳喿x研究專家詹森所指出的：“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語義上的區(qū)別，英文沒有理解，閱讀就只是在追隨書頁上的記號?！碧岣邔W生的閱讀理解能力，特別是閱讀理解的解題能力，成為每一位一線語文老師的實踐重點。

一、先行組織者策略，幫助學生建構(gòu)閱讀圖式

以常見的記敘文為例，記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。在課本中，我們常見的是記人、敘事、狀物這三種類型，教師可以培養(yǎng)學生學會運用5W1H的“六何分析法”：首先是WHY——“這件事情發(fā)生的原因是什么”，這方面的培養(yǎng)應當滲透在學生的預習中，即在學習每一篇課文前，應當引導學生運用書籍、網(wǎng)絡等工具，搜集有關(guān)課文的背景資料，讓學生能夠在上課時就已經(jīng)對相關(guān)課文做到“心中有數(shù)”。根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，小學階段的學生正處在“勤奮感對自卑感”的發(fā)展階段，他們在學習中通過勤奮獲得好成績，得到老師和家長的表揚，加強了自我效能感，從而會加強勤奮行為；相反，成績不好被老師、家長批評，則會產(chǎn)生自卑感。所以在預習檢測中，教師應當保護學生的“勤奮感”，減少批評，讓學生自主、主動地去搜集資料，建立課文“WHY”的圖式。在教學實踐中，對于預習的檢測，筆者利用小組討論的方式，寓教于樂，開展了“你問我答”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位與全班進行交流，小組的“問”與其他同學的“答”為主要活動形式，對于問題提得好的小組進行整體加分，對問題回答得好的個人進行個人加分。

其次是WHAT——“這篇文章講了什么事情”，在了解課文內(nèi)容后，教師可以讓學生用簡單的語句復述主要內(nèi)容，這不僅可以當堂考查學生的口語表達能力，還能夠鍛煉學生的綜合概括能力以及對課文主旨內(nèi)容的把握。另外，WHERE——“地點”、WHO——“人物”、WHEN——“時間”，這三個要素的教學可以靈活運用于生本教學，讓學生交流自己所找到的相關(guān)語句和要素，以提高閱讀的分析能力。而“HOW”——“這篇課文告訴我們什么道理”，這部分內(nèi)容的把握可以說是記敘文當中難度最高的環(huán)節(jié)，而且也是閱讀理解考試中最熱衷的題目。教師在點撥時，可以把它放在第二課時中進行，引導學生學會運用“直接提取”和“直接推論”的方法。“直接提取”是通過字詞和句子的定義，搜尋與主題有關(guān)的信息，找出文章的主題句，推斷文章的主旨。在搜尋主題句的過程中，應當讓學生著重關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，因為這是主題句最容易出現(xiàn)的地方?！爸苯油普摗笔轻槍χ黝}句不明顯的文章，這就要求學生通過事情的發(fā)展順序，結(jié)合作者的寫作意圖，描述人物間的關(guān)系，歸納總結(jié)出文章的主旨。

二、教師示范教學，引導學生初步建立閱讀思路

在閱讀理解評講中，教師可以通過PPT的演示，從每一道題目入手，帶領(lǐng)學生從短文中“追本溯源”，找到題目相關(guān)的字詞或語句，再結(jié)合全文主體意思，推斷出正確的答案。

閱讀思路是指學生在做閱讀理解題目的時候，在初讀閱讀資料的基礎上，圍繞閱讀題目產(chǎn)生的閱讀信息提取、分析、推理的過程。比如在閱讀理解題目中，對于字詞意思的理解或者選出相近字詞這類題目的講解，教師應當先讓學生在原文中圈出題目涉及的字詞，然后再把題目中的選項替換到文中進行排除，最后敲定最恰當?shù)拇鸢?，這也就是通常所用的“替換法”。再比如對于推斷文章主旨意思的題目，一般會出現(xiàn)“這個故事告訴我們什么？”“從這個故事中，你學會了／懂得了什么？”遇到此類題型，教師應當幫助學生分析題目的深層含義，讓學生知道只要是這種提問方式的題目，其實都是在問“你學到了什么道理”。既然是道理，那肯定具有普遍性的特征，即在這篇短文中這個道理可以適用，在生活中這個道理也可以適用，這樣就可以排除那些不具備普遍性特質(zhì)的答案，再結(jié)合文章主旨選定正確答案。

三、學生合作交流，構(gòu)建閱讀課堂主體性地位

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應對學生的閱讀進行指導和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。

學生在經(jīng)過前期的閱讀思路的學習后，已經(jīng)能初步形成閱讀思路。學生僅僅習得方法，沒有進入實踐階段，教師所教授的閱讀思路還不屬于學生自己的知識內(nèi)容。根據(jù)復述策略的要求，應當幫助學生及時復習和開展形式多樣化的復習。這個階段，教師應當鼓勵學生在做閱讀理解題目的時候運用閱讀思路，要求他們在做題的時候能夠?qū)⑾鄳木€索圈畫出來，這樣在評講階段的時候能夠更好地進行反饋交流。

在閱讀理解題目評講階段，我們要讓以教師評講為主的課堂變成學生主講的課堂。每講一道閱讀理解題目時，都應當鼓勵學生來交流自己的閱讀思路，教師只應當起到總結(jié)點化的作用。這時的閱讀課堂就會產(chǎn)生學生思維的碰撞，同樣的一道閱讀題目，有些學生會用排除法去做，有些學生會從文中找根據(jù)，還有些學生會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗去判斷……學生交流的熱情提高了，學習的積極性和主動性也會提高。對于不同閱讀思路的交匯，學生還可以從中選擇最適合自己的方式，從而能夠提高閱讀理解課堂的聽課效率。

學生閱讀理解能力的提升，離不開教師的引導，但最重要的還是學生自己能夠建構(gòu)關(guān)于閱讀的圖式、掌握閱讀的方法、深化閱讀的思路?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。”作為一線教師，我們所需要做的就是不斷總結(jié)更多更好的教學方法，提高教學的效率和質(zhì)量，幫助每一個孩子更好地成長。