高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用研究

馬闡果

（江蘇省沛縣教師發(fā)展中心，江蘇沛縣 221600）

引 言

發(fā)散式教學(xué)方法是指根據(jù)每位學(xué)生的特點開展教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[1]。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而運用發(fā)散式教學(xué)開展高中歷史教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有明確學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中將學(xué)生置于主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。然而，在高中歷史教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，往往會忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將自身置于教學(xué)的主體地位，沒有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到提高，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)生缺乏對歷史的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師的教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著重要的影響。然而，在高中歷史教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂上照本宣科，為學(xué)生灌輸知識，忽視了學(xué)生對知識的理解，使得學(xué)生只能被動地接受知識，機(jī)械地背誦知識，對歷史學(xué)習(xí)難以提起興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中發(fā)散式教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）教師堅持學(xué)習(xí)，增加自身知識儲備

縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，教師總是扮演著最為重要的角色，一直陪伴著學(xué)生，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，幫助學(xué)生掌握知識，增加學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生塑造良好的思想品格與健康積極的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。教師身兼多項職責(zé)，對學(xué)生有著不可推卸的責(zé)任，教師的知識儲備與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)。在高中歷史教學(xué)中，教師若是沒有深厚的理論知識積累，就難以幫助學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為了更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累知識，增加知識儲備，在教學(xué)時為學(xué)生進(jìn)行知識延伸，以便更好地開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生健康積極的成長。例如，在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，這一章主要講述了世界多極化趨勢的發(fā)展過程，介紹了歐洲共同體、日本、不結(jié)盟運動等經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展過程。教師若是沒有深厚的知識基礎(chǔ)做支撐，就只能按部就班地遵從書本上的知識為學(xué)生一步步地進(jìn)行講解，在講解完幾大經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展過程后便只能結(jié)束教學(xué)。這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維的拓展。若是教師擁有豐厚的知識儲備，就能對學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，向?qū)W生介紹第一次世界大戰(zhàn)以來世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及第二次世界大戰(zhàn)以后世界各國又是怎樣的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生自行思考世界經(jīng)濟(jì)的變化，探索世界多極化趨勢的形成，再與學(xué)生討論對尼克松發(fā)表的美國再也不是從經(jīng)濟(jì)角度來說的世界頭號國家的言論的認(rèn)識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，加深學(xué)生對知識的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力都非常有限，其思維具有一定的局限性，在面對跨度較大的知識時，常常會出現(xiàn)被所學(xué)知識限制，看待問題的角度單一的情況，使得學(xué)生對部分知識難以理解，影響學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。問題情境能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到所學(xué)知識的情境之中，讓學(xué)生身臨其境，更全面地看待問題，從多角度進(jìn)行思考，從而加深學(xué)生對知識的理解[2]。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生更全面地思考問題，加深學(xué)生對知識的理解程度。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，教師可以在課前收集辛亥革命的相關(guān)資料，用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行課件展示，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時的社會狀況，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受當(dāng)時國家的狀況，再對學(xué)生提出問題，“辛亥革命是在怎樣的情況下發(fā)起的？”“對當(dāng)時中國的革命起到了什么作用？”“《中華民國臨時約法》體現(xiàn)了怎樣的民主精神？”引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中進(jìn)行全面的思考與解答，加深學(xué)生對辛亥革命的理解，明確辛亥革命使民主共和觀念深入人心的歷史作用，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生想象，加深學(xué)生對知識的理解

發(fā)散式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的、有所限制的想象，讓學(xué)生通過想象在腦海中重現(xiàn)文字所描述的現(xiàn)象或者場景，加深學(xué)生對知識的理解。歷史這門學(xué)科蘊含著繁雜的信息，需要學(xué)生進(jìn)行想象，需要學(xué)生學(xué)會發(fā)散性思考。合理的想象能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)生對知識的運用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生在歷史事件的基礎(chǔ)上展開想象，讓學(xué)生在腦海中重現(xiàn)歷史事件，從而更加深刻地學(xué)習(xí)并理解歷史事件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）尊重學(xué)生思想，明確學(xué)生的主體地位

對于同一個問題，不同的學(xué)生或許會有不同的見解，能夠?qū)栴}提出自己的見解也是發(fā)散性思維的外在表現(xiàn)方式之一。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生進(jìn)行理論知識的灌輸，往往會忽視學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生規(guī)定對問題的看法，明確問題的答案，使得學(xué)生的發(fā)散性思維難以得到發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時要注意尊重學(xué)生對問題的不同見解，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，對學(xué)生及時給予肯定，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識歷史，了解歷史。例如，在學(xué)習(xí)《太平天國運動》時，教師可以鼓勵學(xué)生從不同的角度來解讀歷史，引導(dǎo)學(xué)生分析“天朝田畝制度”的利與弊，并向?qū)W生提問，“太平天國運動有哪些歷史作用？”“它具有哪些局限性？”鼓勵學(xué)生從不同的角度回答問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善學(xué)生對知識的認(rèn)識，使得學(xué)生在回答問題的過程中逐步掌握知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 語

高中歷史包羅萬象，蘊含的知識浩如煙海，教師在教學(xué)時不宜過于嚴(yán)肅、傳統(tǒng)，要充分明確學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。