主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高三物理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐研究

周義勇

（福建省福州第八中學(xué)，福建福州 350004）

引 言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育更加注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展。因此，在高三復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免采用滿堂灌的教學(xué)方式傳授知識(shí)。自主學(xué)習(xí)的要義在于，既能熟練識(shí)記事實(shí)性知識(shí)，又能對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、運(yùn)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。斯坦福大學(xué)的薩博斯基教授在其任教的動(dòng)物行為學(xué)通識(shí)課教學(xué)中所采用的大圖景教學(xué)法[1]，為高三物理復(fù)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提供了一種有效可能。筆者根據(jù)高三物理的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出高三物理復(fù)習(xí)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

一、明確的課程目標(biāo)

教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“高中物理課程目標(biāo)為：在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，物理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個(gè)方面?！毙抡n標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想不僅要體現(xiàn)在高一、高二的物理課程教學(xué)過程中，更應(yīng)當(dāng)在高三的物理復(fù)習(xí)過程中得以貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。教師在高三物理復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意不能簡(jiǎn)單粗暴地把事實(shí)性知識(shí)推送給學(xué)生，并通過反復(fù)無味的練習(xí)達(dá)到記憶和理解的水平。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和關(guān)鍵能力。從教學(xué)策略上來說，帶有問題導(dǎo)向和對(duì)話教學(xué)形式的課堂將更加充滿活力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

筆者認(rèn)為高三物理的復(fù)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)參考《普通高中考試大綱》。《2018年高考物理考綱》要求，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重物理與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注意物理知識(shí)在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用。其中，對(duì)于學(xué)科能力的考查涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ浴皞魉蛶Ｐ汀睘槔M(jìn)，“傳送帶模型”是高三物理復(fù)習(xí)中的一個(gè)專題，可以放在“牛頓第二定律”之后，重點(diǎn)復(fù)習(xí)受力分析與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，也可以放在“功與能”之后，結(jié)合能量的觀點(diǎn)復(fù)習(xí)傳送帶模型。傳送帶模型作為學(xué)生日常生活中比較容易接觸到的內(nèi)容，很容易構(gòu)建模型，引起共鳴。經(jīng)過以上分析，確定教學(xué)目標(biāo)是知道傳送帶模型的特點(diǎn)，掌握傳送帶上物體的受力分析方法，能運(yùn)用力的觀點(diǎn)和功能觀點(diǎn)解決生產(chǎn)生活中的問題。

二、清晰的學(xué)科時(shí)間主線

人們對(duì)知識(shí)的梳理和理解可以有多種形式，按照科學(xué)的發(fā)展時(shí)間來構(gòu)建知識(shí)的體系是遵守科學(xué)發(fā)展規(guī)律的較好形式，能夠更好地理解科學(xué)發(fā)展的自然過程。因此，教師在高三物理復(fù)習(xí)的過程中，要首先梳理好知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，為學(xué)生清晰地展現(xiàn)學(xué)科時(shí)間主線。

筆者以《電磁學(xué)》為例，高中物理電學(xué)知識(shí)先后的發(fā)展順序?yàn)椋?6世紀(jì)末，英國人吉伯研究了摩擦帶電；1752年，富蘭克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)研究放電，提出正負(fù)電荷概念；1785年，法國人庫侖用扭秤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)庫侖定律；1820年，丹麥人奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)；同年，法國人安培研究電流磁效應(yīng)發(fā)現(xiàn)了右手定則；1826年，德國人歐姆總結(jié)出歐姆定律；1831年，英國人法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律；1834年，俄國人楞次發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的楞次定律；1835年，美國人亨利發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象；1837年，法拉第提出電場(chǎng)概念；1895年，荷蘭人洛倫茲提出運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受到作用力；1913年，美國人密立根通過油滴實(shí)驗(yàn)測(cè)定元電荷e的電荷量。為學(xué)生梳理好清晰的電磁學(xué)發(fā)展主線后，學(xué)生能主動(dòng)厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前后邏輯關(guān)系。例如，學(xué)生可以很清楚地看到人們?cè)谖锢黼妼W(xué)發(fā)展后期才對(duì)元電荷e的電荷量進(jìn)行測(cè)定，但元電荷的發(fā)現(xiàn)并不影響人們對(duì)電磁學(xué)的研究，人們依然可以通過模型的方式去研究電荷之間的相互作用，從而啟發(fā)學(xué)生形成模型與建模觀念。

三、螺旋狀上升的進(jìn)步曲線

人們對(duì)事物發(fā)展的認(rèn)識(shí)必然經(jīng)歷一個(gè)曲折的過程，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)。這一過程不應(yīng)該是直線型的，而應(yīng)當(dāng)是螺旋形的上升過程，即從自身出發(fā)，又回到自身，并得到新的體驗(yàn)和提高的過程。著名教育家布魯納曾提出螺旋式課程：“盡可能早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，利用學(xué)生日益增長的心理成熟性，隨著年紀(jì)的提升，在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，使得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷加深和延伸?！?/p>

高三的復(fù)習(xí)往往采用多輪復(fù)習(xí)的方式，這也是符合人們認(rèn)識(shí)事物的螺旋式上升的形式。在第一輪高三物理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能早地為學(xué)生們展現(xiàn)物理學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理好知識(shí)圖譜，以便學(xué)生在后續(xù)復(fù)習(xí)過程中能不斷豐富和完善物理的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建清晰的物理知識(shí)脈絡(luò)。在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生日益增長的能力和成熟度，疊加出更加復(fù)雜的情境和模型。同時(shí)，在試題的設(shè)置上也應(yīng)當(dāng)注重試題的難易程度和梯度，分階段推送相關(guān)層次的試題，讓學(xué)生在知識(shí)的獲得過程中，通過試題達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、同理式教學(xué)情境

隨著對(duì)核心素養(yǎng)的深入研究和實(shí)踐，情境的時(shí)代色彩越來越濃厚，情境教育備受關(guān)注。教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的感受，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的同理心，讓學(xué)生沉浸在具體的教學(xué)情境中解決問題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別是對(duì)于高三的學(xué)生而言，擺脫枯燥的題海，找到學(xué)習(xí)的樂趣更加關(guān)鍵。

例如，在復(fù)習(xí)高一必修內(nèi)容《曲線運(yùn)動(dòng)》中的“平拋運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們基本掌握了平拋運(yùn)動(dòng)的解決方法，通過運(yùn)動(dòng)的合成與分解，化曲為直，將問題簡(jiǎn)化為更加熟悉的直線運(yùn)動(dòng)來處理。教師可以通過這樣的方式來創(chuàng)設(shè)情境，演示平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程，將一條平拋曲線描繪在一張白紙上，然后創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)紙張被撕毀，僅保留了一塊有小段軌跡的紙片，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)還原出此次平拋的初速度是多少，這塊紙片上小段軌跡的中點(diǎn)對(duì)應(yīng)的平拋下落的時(shí)間是多少。學(xué)生們將自己置身于一個(gè)偵探推理的過程中，通過一步步的討論與引導(dǎo)，利用三角形和圓的幾何知識(shí)，結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)的結(jié)論即可解決這個(gè)問題。在學(xué)生解決問題后，教師總結(jié)，通過極小的信息量，利用已學(xué)知識(shí)求解，最終得到答案。這樣一來，學(xué)生將會(huì)更好地掌握平拋運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)，從而提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于高三學(xué)生自主解決平拋運(yùn)動(dòng)問題。

結(jié) 語

在高三物理復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的知識(shí)構(gòu)建過程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而大圖景教學(xué)法為教師在高三物理復(fù)習(xí)過程中提供了一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)教學(xué)策略，通過明確的課程目標(biāo)，清晰的學(xué)科主線、螺旋式上升的曲線和同理式教學(xué)情境幫助學(xué)生構(gòu)建高中物理知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。