《大氣受熱過程》的教與學

張 旭

（江蘇省豐縣中學，江蘇豐縣 221700）

引 言

從高中地理教材的結構來看，魯教版高中地理必修Ⅰ第二章第二節(jié)《大氣受熱過程》一課發(fā)揮著承上啟下的作用，其不僅是對之前所學的《太陽輻射和太陽活動對地球的影響》和《宇宙中的地球》等相關地理知識的進一步延續(xù)，也是全球氣壓帶、風帶、大氣的運動以及大氣環(huán)流等相關地理知識學習的基礎；從《大氣受熱過程》知識本身來看，其擁有較強的邏輯性，有助于鍛煉學生的邏輯思維。因此，高中地理教師必須對該課程的價值以及教學目標產(chǎn)生深刻的認知，并從激發(fā)學生學習興趣、提升學生地理思維的深度以及發(fā)展學生思維高度的角度出發(fā)，有針對性地進行教學設計，最終實現(xiàn)對學生地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、《大氣受熱過程》課程分析

（一）在教材中的地位作用

《大氣受熱過程》是魯教版高中《地理》必修Ⅰ第二章的知識內(nèi)容，是整個大氣圈層內(nèi)容的首要知識點。在學習《冷熱不均引起大氣運動》時，《大氣受熱過程》被作為開篇內(nèi)容[1]。為了凸顯地理原理規(guī)律及其實踐性，教材將大氣受熱過程和大氣受熱原理的實踐運用等知識點進行了融合。其中，學生對“地面是大氣的直接熱源”這一知識點的掌握程度直接關系到對“熱力環(huán)流”知識點的掌握，更會影響學生學習“氣壓帶和風帶”等地理知識的效率。由此可見，“大氣受熱過程”這一知識點同整章知識內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，其會影響學生對后面章節(jié)地理知識的學習效率。

（二）教學目標

（1）學會運用圖示對大氣受熱過程進行說明和解釋，闡述近地面大氣以地面輻射為直接和主要熱源的原因。

（2）大氣熱力作用形式、過程、特點及意義分析。

（3）分別講解成都平原和青藏高原的太陽輻射狀況并進行對比，對大氣削弱作用的意義進行掌握。

（4）對“地球和月球表面晝夜溫差大”的原因進行探究，掌握大氣保溫作用的意義。

（5）利用多媒體播放“全球變暖”的相關視頻，提升學生的環(huán)保意識。

其中，近地面大氣以地面為直接和主要熱源相關知識點是教學過程中的難點之一，學生容易將這一知識點同“太陽是近地面直接熱源”相關知識點相混淆；培養(yǎng)學生應用“大氣受熱過程”原理解決實際問題的能力也是教學過程中的難點之一，在這一過程中，學生必須對各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的認知，才能夠靈活地應用這一原理來解決生活當中和具體題目中出現(xiàn)的實際問題。

二、激發(fā)學生學習地理的興趣，創(chuàng)設合理的地理課堂教學情境

由于“大氣受熱過程”地理知識點具有一定的抽象性，教師必須引導學生充分發(fā)揮自身的想象力和抽象性思維，才能夠對知識產(chǎn)生深刻的認知。根據(jù)這一地理知識特點，教師在實際展開教學的過程中，要想從根本上提升課堂教學效率，首先就應當激發(fā)學生的學習興趣，而合理創(chuàng)設課堂教學情境是重要途徑之一。在教學中，教師可以通過以下課堂教學情境創(chuàng)設模式來進行課堂導入。

例如，教師利用網(wǎng)絡資源，搜索國內(nèi)外著名旅游勝地的照片和自然環(huán)境遭到嚴重破壞的地區(qū)照片，利用多媒體分別播放兩組照片以形成對比效果。以此為切入點進行課堂導入，吸引學生注意力，引導學生積極主動地進行思考并發(fā)出質(zhì)疑。再如，教師可以將游客在青藏高原欣賞風景時全都佩戴防曬布巾的照片引入課堂，引導學生思考原因，并總結這里太陽輻射強烈的原因。此時會發(fā)現(xiàn)，學生盡管對這一現(xiàn)象有所了解，但是無法運用準確的理論總結出來。這樣一來就能有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用學生的好奇心高效展開接下來的課堂教學。

三、從提升學生思維深度的角度出發(fā)合理引入感性材料

大量感性材料的積累有助于學生更加有效地進行思考，并掌握事物的本質(zhì)與規(guī)律。因此，在實際展開《大氣受熱過程》知識教學的過程中，教師應努力將大量的感性材料引入課堂，在豐富課堂知識內(nèi)容的基礎上，引導學生積極主動地進行思考，促使學生在學習中提高思維深度。通過合理利用感性材料，教師可以更加直觀地展現(xiàn)出抽象性較強的地理規(guī)律，為學生積極主動進行推理分析，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡奠定良好基礎。

例如，講解“大氣的削弱作用”這一知識點時，教師就可以將典型的地理現(xiàn)象通過地理數(shù)據(jù)展示出來，引導學生逐漸深入地進行問題的剖析，層層深入地研究地理知識，最終實現(xiàn)提升學生思維深度的目的。值得注意的是，在這一過程中，教師必須合理地進行課堂設計，確保感性材料能夠引導學生由淺入深地進行問題的思考和探究，通過最初的感性認知逐漸變成理性思考，最后對地理成因展開深入探究，在這一過程中，學生的邏輯思維能力才能得到真正的鍛煉。

四、從發(fā)展學生思維高度的角度出發(fā)科學應用實踐素材

高中地理教師在展開教學的過程中，應通過整合各類教學資源，從學生實際生活出發(fā)展開地理教學，引導學生學會使用地理知識解決生活中的具體問題，在這一過程中，鍛煉學生思維的靈活性和全面性，促使學生的思維高度得以發(fā)展。

例如，在對地面輻射、大氣逆輻射等相關理論性知識進行講解的過程中，教師就可以播放農(nóng)民應用地膜覆蓋溫室大棚種植農(nóng)作物的視頻，引導學生進行思考，并應用地理知識來分析實際問題。在對各種實踐素材進行合理選擇的過程中，教師應做到從學生的生活實際入手，確保所選擇的實踐素材是學生在日常生活中很容易接觸和觀察到的，從而幫助學生豐富實踐經(jīng)驗。同時，實踐素材還應具有一定的趣味性，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。

在利用實踐素材展開教學活動時，教師可以進行以下活動設計。教師與學生在課前共同收集玻璃杯，其中一個玻璃杯應能夠與外界大氣相通，因此應為敞口的，另一個玻璃杯則使用塑料薄膜進行密封，使用溫度計對兩個玻璃杯的內(nèi)部最初溫度進行記錄，并在15分鐘后引導學生思考哪個玻璃杯的內(nèi)部溫度更高。通過這一實驗，學生就能夠充分掌握塑料大棚、地膜覆蓋以及溫室效應等原理。

結 語

綜上所述，高中時期是培養(yǎng)學生運用邏輯思維解決問題的能力的關鍵時期，而高中地理知識具有抽象性和邏輯性，在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力方面具有極大的優(yōu)勢。這就要求高中地理教師在實際展開教學的過程中，合理地進行課堂設計，努力在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，對學生的邏輯思維能力進行有效培養(yǎng)。