初中化學教學關鍵問題探究

蔣 華

（江蘇省常州市武進區(qū)湟里初級中學，江蘇常州 213151）

引 言

隨著新課改的深入推進，素質教育觀念深入人心，中學教育由傳統(tǒng)教育模式轉向了綜合素質的訓練，而化學學科的性質決定了在其教學過程中應該注重對學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)，提升學生將化學理論應用于生活實際的能力，真正做到學以致用，凸顯化學學科價值，這才是化學學科教學的關鍵問題。本文針對傳統(tǒng)中學化學教學中實踐能力培養(yǎng)不足的問題展開探討。

一、傳統(tǒng)初中化學教學模式的弊端

（一）化學課堂教學方法單一且落后

許多教師仍然采取灌輸式的教學方法，通過傳統(tǒng)的板書來講解化學知識點，使得教學過程枯燥乏味，缺乏生動性與形象性，一定程度上制約了學生的課堂教學活動參與度。同時，這一以教師為絕對主導的教學模式使得學生的主體地位被弱化，部分學生養(yǎng)成消極、被動的學習態(tài)度與習慣，制約學生系統(tǒng)地學習化學知識。

（二）教學資源匱乏

在經(jīng)濟相對落后、教育水平較低的地區(qū)，尤其是農村地區(qū)，部分學校的教學資源集中在語文、數(shù)學、英語這些“重要”的學科上，其他學科的教學資源相當有限，學生甚至是教師對其他學科的重視程度不夠?；瘜W與實驗是不可分割的有機體，但仍有許多學校存在實驗資源不足的情況，包括實驗室緊張，儀器、試劑短缺，缺乏實驗教學專員等[1]。當化學學習變成了純理論學習，學生的實踐能力、探究能力自然得不到提升，這樣的化學學習是不完整的，也不利于學生的全面發(fā)展。

（三）局限于教材，脫離于生活

部分教師在課堂授課時完全依靠教材，不注意結合學生的學習實際進行適當?shù)难由?，缺乏專門設計的教學活動，僅僅是將課本上的知識內容轉述給學生，教學質量低下，學生的學習效果得不到保證。針對這一問題，廣大一線化學教學工作者需要結合新課程改革的核心思想，對化學教學的方式、內容等進行改革創(chuàng)新，循序漸進地提升化學教學質量，為學生的后續(xù)學習奠定堅實的學科基礎。

二、培養(yǎng)學生實踐能力的現(xiàn)實意義

（一）培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)

中學階段是學生接受教育的基礎時期，在這一時期學習到的化學知識會成為后續(xù)學習的基礎，久而久之，就形成了良好的、堅實的學科素養(yǎng)。在初中時期，著手培養(yǎng)學生的實踐能力可以激發(fā)學生學習化學的熱情與興趣，在此基礎上學生才能更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。除此之外，在課程教學過程中強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生在化學應用專業(yè)方面的能力素養(yǎng)會得到顯著提升，進而形成扎實的專業(yè)知識基礎，養(yǎng)成完備的學科能力素養(yǎng)，為后續(xù)的學習奠定基礎[2]。

（二）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在初中化學的教學過程中，學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與實踐能力的培養(yǎng)存在一定的相關性，培養(yǎng)學生的實踐動手能力是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。結合化學實驗，鼓勵學生大膽質疑，勇于創(chuàng)新，對實驗的設計、操作進行大膽探究，提出不一樣的看法，這樣的化學教學才是符合學生的發(fā)展要求的。這樣的化學教學能夠提升課堂教學效率與教學效果，在此基礎上，學生的創(chuàng)造性思維也能得到加強。

三、化學實踐教育的實施路徑

（一）激發(fā)學習興趣，強化實踐能力

學生學習的積極性是提升教學質量的關鍵，有了學習興趣，學生參與教學活動的積極性才會有效提升，這對于化學學習有著極大的促進作用。同時，強化學生的實踐能力在一定程度上也是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，使得學生對知識點的理解更加直觀。比如，在教學開始前，教師可以通過一些小活動來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。以《酸堿顯色》教學為例，在正式講授知識點之前，教師可以設計實驗，展示白紙遇“水”變色的現(xiàn)象，引起學生的好奇，使得學生的注意力集中到課堂教學中來。

（二）因材施教，注重實踐

教師應了解學生不同的學習特點與學習狀態(tài)，在此基礎上合理制訂教學計劃，優(yōu)化教學設計?；瘜W學科離不開實驗，純粹的理論教學是比較抽象的，因此，教師要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，在引導學生理解化學原理的基礎上提高學生的動手實踐能力。

（三）加強交流，優(yōu)化教學

師生之間的交流是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，教師通過與學生交流可以提醒學生完善知識點的疏漏，同時也能發(fā)現(xiàn)教學設計方面存在的問題，既完善了學生的知識體系，又提升了自身的教學能力水平。教師要注重與學生之間的交流，只有通過學生的反饋，教師才能知道自己在教學設計、方法選用、進度安排等方面存在的問題，這是對教學質量的有效保障。比如，教師可以經(jīng)常地參與到學生的理論學習或者是實踐活動當中去，既是組織者，又是參與者，近距離地觀察學生的狀態(tài)與反饋，直觀地了解學生的學習狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)存在的不足后，教師要注重自身能力水平的提高，必要時可以參加一些教學技能培訓，提升自己的教學水平，注重反思，不斷提高教學質量。

（四）依托實驗，鼓勵創(chuàng)新

1.多樣化教學，強化理解

初中學生所處的年齡階段比較特殊，單一的教學方式往往會使得學生產生厭倦感甚至是抵觸情緒。要想提升學生的實踐能力，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)增加趣味實驗，讓學生近距離地感受到課本上描述的內容，豐富教學方法，加深學生對知識點的理解。

2.實驗自主化

傳統(tǒng)的教學模式忽略了學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，要想提升學生的實踐能力，教師就需要給學生動手實踐的機會。比如，在日常教學環(huán)節(jié)，教師可以組織自主實驗活動，讓學生結合課本、課外資料等自主設計實驗，在確認可行、安全的前提下，教師為學生提供實驗所需的儀器、試劑，鼓勵學生動手實踐。例如，在講解完《氧氣的制取》這一章的內容后，教師可以布置實驗作業(yè)，讓學生設計制取氧氣的實驗方案，在下一節(jié)課上進行實驗展示。制取氧氣的方法有很多，在選擇實驗方法的過程中，強化了學生的問題分析能力，提升了學生的動手實踐能力。

結 語

綜上，化學是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，教師要緊緊抓住課程目標，激發(fā)學生的學習熱情，既要引導學生建立完備的化學知識體系，讓學生牢固掌握化學基礎知識，學會化學學習的基本方法；又要利用好實驗，幫助學生鞏固化學理論知識，不斷提升學生的化學知識運用能力以及實踐探究能力，進而引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提升學生的學科素養(yǎng)。