巧用繪本推進幼兒戲劇表演的策略

?張 婷

由于幼兒天生具有自我表演意識，因此無論是對自己表演，還是觀看他人表演都具有濃厚的興趣，能夠參與到活動當中。而借助繪本這個載體，能夠使學生通過閱讀領(lǐng)會文學作品的藝術(shù)美感，感知文化語言的魅力，同時通過閱讀與表演相結(jié)合，使得文本更加立體化。采用戲劇表演方法，將文本運用更加生動的形式表現(xiàn)出來，充分的調(diào)動感官，激發(fā)情感認知和表演潛力，提升幼兒的戲劇表演能力。

一、選擇適合幼兒的繪本，明確戲劇表演主題

傳統(tǒng)的戲劇表演大部分取材于經(jīng)典的童話故事，例如《三只小豬》《小紅帽》《小羊和狼》等等故事。這些故事大同小異，故事情節(jié)上往往比較單一，都是邪惡的大壞蛋在欺負弱勢動物后受到懲罰的故事。由于情節(jié)比較單一，會使得幼兒的思維得不到拓展，不能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造能力。而那些故事情節(jié)較為曲折，人物形象較為生動的故事繪本則非常適合幼兒進行戲劇表演。例如《小老鼠與大老虎》這個繪本中，小老鼠與大老虎的矛盾逐漸升級，通過多次對話環(huán)節(jié)，使得繪本更具有可讀性，對于培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)具有明顯的教育效果。同時，改編成兒童戲劇以后也可以稱之為一臺情節(jié)跌宕的戲劇作品。

選擇繪本要從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合他們的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，選取能夠激發(fā)他們閱讀興趣或者激發(fā)表演欲望的繪本素材。選取那些比較熱門的電影和動畫是幼兒比較感興趣的，同時近期開展的主題活動或者閱讀活動也能夠調(diào)動幼兒參與的積極性。例如繪本《捉迷藏》中具有小老鼠東躲西藏的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就會引起幼兒的共鳴，參與到捉迷藏游戲中來，邊躲邊藏的同時，利用語言來描述自己的方位，教師還可以在游戲中適當?shù)呐渖媳尘耙魳罚嫱斜硌輾夥?，同時為適應表演需要對繪本進行適當?shù)母木帯?/p>

二、利用聯(lián)想方法，搭建繪本與戲劇表演的橋梁

利用猜測聯(lián)想的方法能夠使幼兒更高效地投入到文本閱讀過程中來，通過觀察繪本封面來猜測繪本的內(nèi)容，通過閱讀當前頁來猜測下一頁的內(nèi)容，通過當前頁的畫面來猜測對話內(nèi)容。幼兒通過猜測聯(lián)想，使得戲劇表演的內(nèi)容更加豐富，情節(jié)更加精彩。例如在學習繪本《我幸運的一天》時，里面有小豬遇到的各種幸運故事情節(jié)，在閱讀過程中，教師要緊扣繪本畫面，引導學生去仔細觀察畫面上的細節(jié)；在學習到“小豬的午餐”這一部分時，教師就可以引導學生仔細觀察畫面，聯(lián)想狐貍做午飯時候的動作，猜測小豬此時的內(nèi)心感受。引導學生能夠用表演的形式來展示自己的猜測，沿著一條主線來繼續(xù)猜測聯(lián)想、講述表演這個故事，使每一個幼兒都能夠成為戲劇表演的小編劇，成為編寫故事的小作者。

在猜測聯(lián)想過后，就到了編劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)，對于幼兒創(chuàng)作，教師應當給其提供便利的條件，創(chuàng)建相應的環(huán)境。教師可以引導幼兒通過合作的形式協(xié)商來共同編寫續(xù)寫故事，并且給幼兒提供繪畫道具或者手工制作道具，使得幼兒能夠進行故事的創(chuàng)作。再創(chuàng)作完成后，經(jīng)過幼兒自己創(chuàng)作的人物角色、人物性格也就更加突出明顯了。通過這種即興的創(chuàng)作，使得幼兒在表演過程中融入了自己的理解，從而提升了自身的想象能力和創(chuàng)作能力，提升了自己的表演能力。

三、改編繪本，續(xù)寫繪本，鼓勵進行戲劇的再創(chuàng)新

改編續(xù)寫繪本的素材從根本上來說是來源于個人生活經(jīng)歷，是利用基于自己生活經(jīng)驗和知識積累的藝術(shù)作品再創(chuàng)作。因此，教師應當引導幼兒在生活中多觀察身邊的事物，了解簡單的自然知識和社會知識，懂得如何與人相處，同時閱讀大量的童話故事和其他適合幼兒閱讀的藝術(shù)作品。使幼兒通過自身直接生活經(jīng)驗或者間接生活常識為創(chuàng)作繪本打下堅實的基礎(chǔ)。例如在學習包公審石頭的故事時，就可以先讓學生閱讀素材，了解故事大概內(nèi)容，同時教師可以提出問題來啟發(fā)學生進行思考。在講到“賣油條”這一情景時，就可以提出問題，賣其它的東西可以嗎？賣包子或者燒餅可以嗎？通過這樣問題的提出，引發(fā)幼兒的討論，教師應當尊重幼兒的創(chuàng)作意愿，把他們的想法記錄下來，同時共同討論背景音樂的選取等等問題，為戲劇表演做好充足的準備。有了一次成功的嘗試之后，幼兒就會對下一次創(chuàng)作充滿期待，幼兒的奇思妙想不斷的推進故事情節(jié)發(fā)展的同時，使得幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，教師在組織繪本學習時，可以選擇適合幼兒的繪本，明確戲劇表演主題，利用聯(lián)想方法，搭建繪本與戲劇表演的橋梁，鼓勵幼兒進行繪本的改編續(xù)寫，進行戲劇的再創(chuàng)新。從而使得幼兒的邏輯思維能力，語言運用能力和想象能力都得到提升。