多元化評價，撬起學(xué)生寫作熱情的杠桿

?錢美丹

傳統(tǒng)的作文評價方式主要是教師指導(dǎo)后學(xué)生完成作文，教師針對學(xué)生完成的作文提出修改的意見，學(xué)生再根據(jù)教師的修改意見完善作文。一成不變的評價模式，長此以往，學(xué)生對寫作逐漸失去興趣，對修改作文更是敷衍了事。經(jīng)?？吹綄W(xué)生拿到作文本后，首先關(guān)注的是老師的評語，接下來就直接把本子合上了，對于老師提出的修改意見并不怎么感興趣。我們都知道好作文是改出來的，“文章不厭百回改”，如果學(xué)生不認(rèn)真修改作文，就出不來好作文的。因此我就一直在想，如何實現(xiàn)多元化的評價機(jī)制，讓學(xué)生能夠積極主動地一遍遍修改作文，讓文章越寫越好。

一、如何進(jìn)行作文的多元化評價

(一)評價人員的多元化

1.同伴評價

開學(xué)初，班級中的每個孩子都在網(wǎng)上建立了成長檔案袋，學(xué)生平時的周記都直接發(fā)布在網(wǎng)上，這樣一來，孩子的文章不再是完成任務(wù)，寫給老師一個人看的。他們知道，自己的文章一旦發(fā)布，班級中甚至學(xué)校的每一個同學(xué)都能看到。因此文章的質(zhì)量有了很大的提高，每個學(xué)生都能認(rèn)真對待。一開始學(xué)生不太會怎么給同伴評價，總是用大量的表情來表示，缺少文字性的表示，這樣的評價對同學(xué)的幫助并不大。這就要求老師給予一定的指導(dǎo)。要求學(xué)生以文字為主，要求學(xué)生以這樣的句式來評價“我覺得他在……方面寫得不錯，如果在……方面進(jìn)行一些修改，比如……，那會更加生動。”當(dāng)學(xué)生習(xí)慣后可以放松規(guī)范，寫自己個性化的語言，對同伴進(jìn)行中肯的評價。

2.教師評價

不管參與評價的人員有多少，但是老師的評價還是需要的。教師的評價與其他人員的評價相比還是有一定區(qū)別的，教師是站在中立的，從一種比較理性的角度來評價學(xué)生的作文的。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足能夠比較全面的剖析，對學(xué)生提出中肯、恰當(dāng)?shù)匦薷囊庖?，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善作文。因此，不管什么時候，教師的評價是不能缺失的，應(yīng)該占有主導(dǎo)性的地位，進(jìn)行必要的把關(guān)，其他人員的評價為輔，這一原則是不能改變的，否則將引起學(xué)生對作文重難點把握的偏差，效果適得其反。

3.家長評價

隨著年齡的上升，很多學(xué)生都不愿把自己的作文給父母看，越是這樣，家長就越是好奇孩子的作文內(nèi)容。因此這學(xué)期開始，我每個月讓家長評價一次學(xué)生的作文。從評價的質(zhì)量來看，有的家長主要以感性為主，對孩子的作文充滿了鼓勵性的語言；有的家長以理性為主，從大人的角度來評價孩子的作文，有的家長不但提出了修改意見甚至還幫助學(xué)生一起修改。家長的積極性很高，為了使家長的評價對學(xué)生的作文更有指導(dǎo)性，我利用家長會適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)家長如何有效評價學(xué)生的作文，收到了很好的效果。同時我認(rèn)為家長的評價能都增進(jìn)父母和孩子之間的情感。

4.自我評價

學(xué)生寫完一篇作文后，馬上對自己寫的作文進(jìn)行評價。因為每次習(xí)作都是有要求的，剛開始的時候讓學(xué)生從習(xí)作的要求出發(fā)對自己的文章進(jìn)行評價。主要談?wù)勛哉J(rèn)為的優(yōu)點與不足，同時希望大家從哪一方面對自己給予指導(dǎo)。這樣的評價比較有針對性，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱淖魑倪M(jìn)行評價至少說明他對作文有一定的認(rèn)識，知道這篇作文的重難點以及想要改進(jìn)的方向。

(二)評價符號的多元化

1.創(chuàng)新性符號——新奇有趣

在平時的作文中以等級符號為主，但可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬蜗蠓柕氖褂?。所謂形象符號，就是用生動的符號來代替呆板的等級符號。比如學(xué)生作文質(zhì)量比較高的時候，可以在作文本上畫上一個小太陽，一般的作文畫上一朵白云，差一點的作文畫上陰有雨的符號。當(dāng)學(xué)生的作文有進(jìn)步的時候，還可以畫上一個大拇指來激勵學(xué)生；當(dāng)學(xué)生的作文中有好的語句的時候畫個星星，這樣形象的符號來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的A、B、C的等級符號，比較樂于被學(xué)生接受。對學(xué)生作文的評價不再是一個綜合性的分?jǐn)?shù)，對作文中出現(xiàn)好的詞語、句子都予以表揚(yáng)，這樣能夠激發(fā)一部分作文水平并不高的學(xué)生寫好作文。

2.傳統(tǒng)性符號——規(guī)范有序

傳統(tǒng)的等級符號是給學(xué)生的作文打上A、B、C，以此來區(qū)別學(xué)生的作文質(zhì)量。A級的學(xué)生往往作文語句生動，能夠圍繞一個中心來寫，情節(jié)細(xì)膩；B級的學(xué)生作文語句通順，條理比較清晰，觀點比較明確。C級的學(xué)生語句較通順，但細(xì)節(jié)描寫不夠細(xì)膩，中心不夠突出。這三個等級能夠比較綜合地區(qū)分學(xué)生的作文質(zhì)量，每個學(xué)生的語文素養(yǎng)是不一樣的，所以這樣的評價方式長此以往會打擊到一部分作文比較差的孩子，讓他們覺得自己的作文就是寫不好，從而失去了寫作的興趣。

(三)評價語言的多元化

1.在鼓勵中前行

拿到作文本后，學(xué)生在看了作文的等級后，會比較急于地想知道老師對自己作文的評價。鼓勵式的評語在一定程度上呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓他們對寫好作文有信心。主要針對作文水平不高的學(xué)生，比如：你的作文有進(jìn)步了，看得出來你用心在寫了，繼續(xù)努力，相信你下次會寫出更棒的作文。老師真誠地鼓勵有利于學(xué)生增強(qiáng)寫好作文的信心。

2.在建議中進(jìn)步

商榷式的評語主要針對作文水平比較高的學(xué)生，他們能夠從老師的提點下修改好作文，進(jìn)一步完善作文。比如學(xué)生在寫熟悉的一種小動物的時候，小動物的外形描寫不夠細(xì)膩，給她的評語可以是這樣的：你可以再去好好觀察，看看這種小動物還有哪些與眾不同的特點，如果用上比喻的修辭手法來寫會不會更加生動呢？

3.在面批中修改

周記不但是學(xué)生作文的一種展現(xiàn)形式，更是學(xué)生與老師溝通的橋梁。因此在周記中我們就可以采用交談式的評語來評價學(xué)生的作文。比如一次周記中一個孩子被老師冤枉后很傷心，借由周記的形式來與老師交流。為了既能夠與學(xué)生交談，又能指導(dǎo)學(xué)生的作文，我是這樣評價的：老師感受到了你內(nèi)心的委屈，如果你能把事情的經(jīng)過寫得再詳細(xì)些，把受到委屈后自己的心情以及心理活動具體地描述出來，那就能夠更好地解決問題。這樣的交談式的評語，一方面讓學(xué)生了解作文的不足之處，同時又能夠幫助學(xué)生一起來解決問題。

作文多元化的評價面向的是不同層次的學(xué)生，在端正學(xué)生寫作態(tài)度的同時呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，提升了學(xué)生作文的自信心，讓更多的學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，將對作文的修改落到實處，提高作文的質(zhì)量。