農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策

廣東省廉江市車板鎮(zhèn)中心小學(xué) 曹文連

作文作為語(yǔ)文教學(xué)工作的重難點(diǎn)，是最令教師感到棘手的問(wèn)題。在課堂中，教師一提到寫作，部分學(xué)生就一片茫然，感到頭疼，開始發(fā)牢騷，甚至抱怨“無(wú)處下筆”，或者寫出來(lái)的作文就像記流水賬一樣。如何解決小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)成為教師熱切關(guān)注的話題，只有徹底解決這一問(wèn)題，才能打破教學(xué)僵局，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．過(guò)度看重寫作技巧，忽視生活化寫作素材的累積

小學(xué)教育階段的學(xué)生年齡較小，抽象思維尚未形成，其正處于培養(yǎng)寫作思維與方法的最佳時(shí)期。在日常的寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法及技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，如總分、分總、總分總等文章結(jié)構(gòu)方式，首尾呼應(yīng)、開頭結(jié)尾的寫法，修辭手法等。但是從當(dāng)前作文教學(xué)情況來(lái)看，受到應(yīng)試教育的影響，部分教師過(guò)度看重寫作技巧的訓(xùn)練，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就養(yǎng)成了固定思維，根本不會(huì)關(guān)注文章的思想與內(nèi)涵。通過(guò)研讀農(nóng)村小學(xué)生的作文，我們不難發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的內(nèi)容虛假、范圍大且空等問(wèn)題。教師在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際生活，更提不上積累大量的生活化寫作素材，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時(shí)不知從何說(shuō)起，文字中沒(méi)有情感的流露，與寫作教學(xué)的初衷相背離。

2．過(guò)度重視寫作，忽視閱讀、評(píng)改的作用

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，經(jīng)常有教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文后，要求學(xué)生立即上交作品，在后續(xù)的作文批改環(huán)節(jié)不仔細(xì)批改而直接給出成績(jī)，嚴(yán)重忽視了作文寫作指導(dǎo)的重要性。在此種寫作活動(dòng)中，學(xué)生僅是在教師的引領(lǐng)下完成寫作任務(wù)，根本沒(méi)有體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，更提不上培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣。站在教師的視角分析，許多教師將工作重點(diǎn)放在寫作方法的講解與作文評(píng)改上，學(xué)生能在課堂中獲取的知識(shí)并不多，在看到自己的作文成績(jī)后，幾乎不會(huì)有學(xué)生會(huì)去分析作文寫作存在的問(wèn)題，這一問(wèn)題若不能及時(shí)解決，將很難達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

3．過(guò)度看重教材內(nèi)容，忽視課外生活

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文作文教育受到外界多種因素的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文作文教育一直處于灌輸式的狀態(tài)，非但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，而且沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。事實(shí)上，作文寫作的靈感源于現(xiàn)實(shí)生活，需要生活素材的累積與情感感悟，從而轉(zhuǎn)換成激發(fā)人們情感共鳴的語(yǔ)言文字。但是從當(dāng)前作文教學(xué)工作開展的情況來(lái)看，教師在某種程度上忽視了課外訓(xùn)練，寫作課堂毫無(wú)生氣，寓教于樂(lè)無(wú)從談起。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1．激發(fā)學(xué)生寫作欲望，樹立寫作信心

“興趣是最好的老師”。小學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、創(chuàng)新思維、語(yǔ)言情感的黃金期，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇、理解能力強(qiáng)、好勝心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)教育計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知需求與學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，科學(xué)設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在學(xué)生嘗試寫作過(guò)程中，教師應(yīng)積極給予鼓勵(lì)，樹立起學(xué)生的寫作信心，為后續(xù)寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了寫作的興趣，自然就會(huì)想方設(shè)法把作文寫好。

以“我眼中的他/她”的命題作文活動(dòng)為例，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種趣味的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。具體教學(xué)過(guò)程如下：“同學(xué)們，不知道你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，只要仔細(xì)觀察一個(gè)人的外貌，我們便可以猜出他是什么樣的人。以孫悟空為例，看到他的那雙火眼金睛，我們就可以認(rèn)定他是一個(gè)十分聰明機(jī)敏的人；再看豬八戒肥頭大耳，便能猜想他非常懶惰且能吃；而唐僧一臉慈祥，眉眼帶笑，肯定是慈悲而懷。你們感覺(jué)準(zhǔn)不準(zhǔn)？是不是非常有趣？我們接下來(lái)就進(jìn)行一次‘猜猜猜’的活動(dòng)，你們要想在游戲中獲勝，可要精心準(zhǔn)備一番。首先，選擇一位你要介紹的人；其次，仔細(xì)觀察他的一舉一動(dòng)，總結(jié)特點(diǎn)，再用語(yǔ)言描述出來(lái)；最后，讓同學(xué)們猜一猜你說(shuō)的是誰(shuí)。”這樣就很自然地激起了學(xué)生的寫作興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生回憶“你眼中的他/她”有什么特點(diǎn)或者好的品質(zhì)？他/她給你留下了什么樣的印象？用具體的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)。這樣打開了學(xué)生寫作的思路，學(xué)生有了寫作興趣，自然就有了寫作的信心。

在寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)在不施加學(xué)習(xí)壓力的前提下，對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行指導(dǎo)，如此一來(lái)，不但能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)觀察能力，而且學(xué)生在游戲中會(huì)很容易找到寫作思路，并喜歡上寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，不要吝嗇學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榻處煹囊痪淇隙ǘ判臐M滿地參與學(xué)習(xí)與游戲。對(duì)作文寫得好的學(xué)生，老師可以在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生，把學(xué)生的文章當(dāng)作范文朗讀，并激勵(lì)學(xué)生：“只要你繼續(xù)努力，我相信，你有可能會(huì)成為第二個(gè)莫言?！睂?duì)于寫作能力差的學(xué)生，更不能打擊。要抓住學(xué)生每個(gè)小小的進(jìn)步，及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ)，并適當(dāng)給出方法上的指導(dǎo)，如“你瞧，你比以前進(jìn)步多了，望繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步?！薄爸灰阌行判模鸵欢芴岣邔懽魉??！碧招兄壬f(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！倍喙膭?lì)與贊揚(yáng)，能讓學(xué)生增強(qiáng)寫作的信心，不斷進(jìn)取。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與針對(duì)性指導(dǎo)結(jié)合啟發(fā)性的寫作游戲，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，又能提升學(xué)生的寫作能力。

2．仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)及生活，豐富寫作材料

著名教育學(xué)家李淑曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“若是想要寫作，關(guān)鍵需要留意生活?！笔愤~爾也曾說(shuō)：“對(duì)微小事物的仔細(xì)觀察，就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面的成功秘訣?！庇纱丝芍魑膶懽髅撾x不了生活，只有不斷豐富生活，文字才能變得飽滿起來(lái)。基于此，在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為其講解觀察生活的方法與技巧，以此增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，豐富寫作材料，提高寫作水平。

一方面，教師應(yīng)合理把握訓(xùn)練指導(dǎo)的尺度，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力及需求制定十分明確的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生按照計(jì)劃一步步地深入學(xué)習(xí)，自發(fā)觀察并思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在觀察中獲得大量的寫作素材。另一方面，科學(xué)制定觀察計(jì)劃，按照順序依次觀察。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察事物，不但可以從事物的屬性、功能等角度入手進(jìn)行觀察與了解，而且可以從外部形狀、顏色等方面入手。只要保證觀察的規(guī)律性，學(xué)生便能逐漸形成邏輯思維。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合真情實(shí)感描繪畫面，以此保證作文內(nèi)容更加打動(dòng)人心。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這一內(nèi)容時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生以表演的形式將文章演繹出來(lái)，分別飾演閏土與“我”，以實(shí)際情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化他們的情感體驗(yàn)。依據(jù)自己的理解，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等角度了解人物內(nèi)心的方法，嘗試走進(jìn)角色內(nèi)心。同時(shí)，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。此外，教師還需要將學(xué)生參與活動(dòng)的視頻錄制下來(lái)，在學(xué)生寫作過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行播放，喚醒學(xué)生的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，不但能激發(fā)學(xué)生的寫作情感，而且能調(diào)動(dòng)他們的寫作欲望。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，學(xué)會(huì)觀察體驗(yàn)生活，因?yàn)樯钪刑幪幱兴夭?，留心觀察一年四季氣候的變化，及時(shí)記下自己的所見(jiàn)所聞、所思所感。老師還要每周抽取一定的時(shí)間讓學(xué)生交流彼此生活中的所得，這樣大大豐富了學(xué)生的寫作材料，積累了更多的寫作資本。

3．開闊閱讀視野，注重口頭評(píng)價(jià)

小學(xué)生寫作能力的高低在很大程度上取決于閱讀量的多少，要想切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師必須要從閱讀入手。在課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累閱讀素材，要求學(xué)生在遇到好詞好句時(shí)及時(shí)摘錄下來(lái)，從而形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。同時(shí)不斷擴(kuò)大閱讀量，將閱讀延伸到實(shí)際生活中。教師邀請(qǐng)學(xué)生將家中閑置的書捐獻(xiàn)出來(lái)，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)成一個(gè)讀書角，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看。此外，在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為了提升效率與質(zhì)量，教師需要將寫作訓(xùn)練與口頭語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在分享學(xué)生的作品時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，并以語(yǔ)言簡(jiǎn)述的方式分享自己的看法，無(wú)形中提升學(xué)生的自省能力與表達(dá)能力。

綜上所述，語(yǔ)文教師要想全面提升作文教學(xué)效果，必須要正視存在的問(wèn)題，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體，活用生活化資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，以此解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。

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