淺談低年級智障學(xué)生養(yǎng)成教育的有效策略

江蘇省濱?？h特殊教育學(xué)校 張愛華

所謂養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，它是低年級弱智教育的中心環(huán)節(jié)。剛?cè)雽W(xué)的弱智兒童沒有經(jīng)過專門的教育與訓(xùn)練，他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了這一時(shí)期是行為問題最多的時(shí)期，同時(shí)，低年級也是弱智兒童各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師只有抓住這一黃金季節(jié)，施展教育教學(xué)的魅力，努力幫助學(xué)生矯正不良的行為習(xí)慣和行為障礙，才能使其養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

一、針對特點(diǎn)，明確要求，實(shí)施有效的教育過程

剛?cè)雽W(xué)的智障兒童普遍沒有接受過學(xué)前教育和訓(xùn)練，他們的各種心理障礙導(dǎo)致行為異常。他們不懂得尊敬老師，常向老師做鬼臉，在受到老師批評時(shí)會表現(xiàn)出抵抗情緒。他們動作粗暴，不受控制，喜歡根據(jù)自己的喜好做事，毫不理會別人的感受。他們對學(xué)校的規(guī)章制度、課堂常規(guī)一無所知。比如我們班有位同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時(shí)喜歡亂翻別人的東西，他看到的東西總要去拿然后扔掉，所到之處一片狼藉，他要的東西你若不給他便硬搶，并且常會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就抓咬同學(xué)。還有的同學(xué)上課喜歡走動，常常得不到老師的同意就隨意外出，分散其他學(xué)生的注意力，影響了課堂教學(xué)效率。

根據(jù)我們班同學(xué)的行為特點(diǎn)，我參考了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的規(guī)章制度，制定了適合本班學(xué)生的班規(guī)制度。如“八個(gè)要”：（1）見到老師要問好；（2）聽到上課鈴響要進(jìn)教室；（3）上課時(shí)間要坐好；（4）下課時(shí)要上廁所；（5）借別人的東西要及時(shí)歸還；（6）跟同學(xué)發(fā)生矛盾要報(bào)告老師；（7）進(jìn)辦公室或上課遲到要說“報(bào)告”；（8）垃圾要扔進(jìn)垃圾桶里?！八膫€(gè)不”：（1）上課時(shí)不走出課堂；（2）上學(xué)不遲到；（3）沒經(jīng)別人同意不隨便拿別人的東西；（4）不打人、掐人、咬人。我經(jīng)常利用晨會、班會時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“八要四不”，明確地告訴學(xué)生什么能做，什么不能做，并對前一天學(xué)生的表現(xiàn)采取自評、他評等方式進(jìn)行評價(jià)。由于目標(biāo)明確，學(xué)生在實(shí)踐的過程中就顯得相當(dāng)配合，在評價(jià)自己或他人的行為時(shí)也有所依據(jù)，逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

二、以身作則，行為示范，自覺影響學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成

弱智兒童思維直觀具體，易受到事物的具體形象或表象的支配與束縛，特別是低年級的弱智兒童，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其崇拜學(xué)校的老師和自己的班主任。因此，在對智障兒童進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，教師要以身作則，充分發(fā)揮自己的行為示范作用，利用自己的一言一行潛移默化地去影響智障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

如我在對剛?cè)雽W(xué)的智障兒童進(jìn)行“上課鈴響進(jìn)教室”的常規(guī)教育時(shí)，我時(shí)刻提醒自己在課間時(shí)將教學(xué)用品準(zhǔn)備好，上課鈴響的那一刻準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)課堂，久而久之，上課鈴響時(shí)，拖拖拉拉的人少了，往教室里跑的人多了，很快大家都能做到按時(shí)進(jìn)課堂。此外，在其他各方面我都時(shí)刻注意自己的言行舉止，用自己的行為去影響學(xué)生。當(dāng)?shù)孛嬗屑垥r(shí)，我總是趕緊撿起，教室桌凳歪斜時(shí)，我總是整理齊，講桌不整潔時(shí)，我總是清理干凈……這一切，弱智兒童都看在眼里，記在心上，慢慢地他們也會照著我的樣子去做。教室的衛(wèi)生工具擺放不整齊時(shí)，總有弱智兒童去擺放好，教室地面有紙，他們也會馬上撿起，而且他們還學(xué)會開窗、開門時(shí)輕輕的，知道了怎樣做才能不打擾別人。

三、抓住主題，樹立榜樣，開展習(xí)慣養(yǎng)成評比

老師結(jié)合學(xué)生行為異常的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，找出主攻點(diǎn)作為培養(yǎng)學(xué)生良好行為的主題，有針對性地開展教育活動。比如：我發(fā)現(xiàn)我們班有相當(dāng)一部分同學(xué)喜歡隨手亂扔紙屑，屢教不改，影響非常不好。于是我就在班級里組織了一項(xiàng)“不隨手亂扔垃圾，保護(hù)教室清潔衛(wèi)生”的主題活動。首先，我提出一個(gè)行動目標(biāo)，主動把教室里的垃圾撿起來放進(jìn)垃圾桶里，有一次獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提供一位榜樣，便于其他同學(xué)觀察、學(xué)習(xí)。每個(gè)星期進(jìn)行一次階段評比，選出星星最多的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如參加學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動，上一次光榮榜等。漸漸地，孩子們養(yǎng)成了不亂扔紙屑垃圾、講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。

除了這些，我們班還經(jīng)常開展“比一比”活動，評選出“好學(xué)生”，大力進(jìn)行表彰。另外，還開展“為自己評獎(jiǎng)”活動，在這樣的活動中，我們?yōu)槊總€(gè)弱智兒童根據(jù)自己行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況，給他們設(shè)置一個(gè)讓同學(xué)們認(rèn)可的獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方法避免了表揚(yáng)的局限性和片面性，尤其對重度生具有很強(qiáng)的吸引力。全班同學(xué)都在努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如“大膽發(fā)言獎(jiǎng)”“團(tuán)結(jié)友愛獎(jiǎng)”“遵守紀(jì)律獎(jiǎng)”“書寫認(rèn)真獎(jiǎng)”“不亂扔紙屑獎(jiǎng)”……這一個(gè)個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)無疑是學(xué)生努力的結(jié)果，可以說這也是表揚(yáng)的威力，是激勵(lì)的結(jié)果。

四、表揚(yáng)鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)，促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成

著名教育學(xué)家陶行知曾說過：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性?！敝钦蠈W(xué)生也同樣希望得到別人的表揚(yáng)與認(rèn)可。面對智障兒童，我們要以欣賞的態(tài)度來對待，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，放大他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)，因勢利導(dǎo)，從而不斷促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們班有位同學(xué)語言發(fā)展很好，上課回答問題很積極，但手指僵硬，書寫有困難，造成他不愛寫字，每次老師布置的作業(yè)都不能按時(shí)完成。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡別人夸獎(jiǎng)他，于是，我針對他的長處，上課時(shí)經(jīng)常表揚(yáng)他，并創(chuàng)造機(jī)會讓他領(lǐng)讀，發(fā)揮他的語言優(yōu)勢，幫他樹立起自信。同時(shí)鼓勵(lì)他要克服困難學(xué)會寫字，并對他采取個(gè)別訓(xùn)練。我先教他做手指操，訓(xùn)練手指的靈活性，然后一遍遍握他的手寫字，再換成扶手寫，最后我說筆畫讓他寫，當(dāng)他終于學(xué)會寫字時(shí)，他興奮地告訴我：“老師！我會寫了！”每當(dāng)這時(shí)我都會向他豎起大拇指，由衷地肯定他、表揚(yáng)他，他得到認(rèn)可后練習(xí)書寫更加賣力，并喜歡上了寫字。

總之，良好的行為習(xí)慣是在長期的反復(fù)的訓(xùn)練中形成的，并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，養(yǎng)成教育要持之以恒，常抓不懈，工作中老師要做個(gè)有心人，抓住任何一個(gè)有利于培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育機(jī)會，以促進(jìn)智障學(xué)生的健康成長。

[1]鮑立英．重度弱智兒童的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育[J]．現(xiàn)代特殊教育，2001（12）．

[2]蔣凱．智力落后兒童心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999（16）：1．

[3]中國殘疾人聯(lián)合會．智力殘疾兒童系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練[M]．北京：華夏出版社，1997（8）．