創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，提高低年級語文教學(xué)效率

安徽省蚌埠市五河縣實驗小學(xué) 張玉榮

在一年級上冊教學(xué)完拼音后，從一年級下冊起，每個單元的“讀讀背背”部分都安排了4個或8個與單元課文相關(guān)的成語。教學(xué)要求也非常清楚，學(xué)生能夠熟讀成誦，為了解祖國的語言打好緊實的基礎(chǔ)。因此，掌握成語就顯得特別富有現(xiàn)實意義，提高學(xué)生在這方面的能力勢在必行。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是人們對于現(xiàn)實生活中對象的特殊認(rèn)識傾向，是人們由于感到迫切需要而形成的不斷追求，不斷有所滿足的心理狀態(tài)，尤其是針對低年級的學(xué)生，他們都是憑借自己的趣味才會投 入。

1．可以借助具體故事教學(xué)成語

孩子都是非常喜歡聽故事的，尤其是與“神”有關(guān)的故事。如一年級下冊“練習(xí)3”中的成語，我采用聽一聽、看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演來組織教學(xué)。首先出示成語，鼓勵學(xué)生練讀：這些成語你會讀嗎？你是怎么讀的？再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫：你能看懂圖上畫了什么意思嗎？學(xué)生借助圖畫，了解了故事的大概內(nèi)容，隨即我給學(xué)生講述《精衛(wèi)填?！泛汀队薰粕健返膫髡f故事（媒體動畫播放教學(xué)效果更佳），要求在聽的過程中開動腦筋思考，隨后小組內(nèi)討論：愚公移山容易嗎？精衛(wèi)填海容易嗎？聽完故事，你明白了什么道理？然后歸納小結(jié)：精衛(wèi)和愚公所完成的事情非常難，過程中會遇到很多困難，經(jīng)歷過失敗，但是他們之所以能夠成功，是憑借著他們身上的品質(zhì)：即使過程中遇到很多困難，經(jīng)歷過無數(shù)次的失敗都不放棄，不動搖自己要做事的決心，這就是“百折不撓”，朝著自己的目標(biāo)勇敢地去做，直到完成為止，這就是書中所說的“勇往直前”。在感性的故事了解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式朗誦，一邊讀一邊想象著故事情節(jié)，通過朗讀把體會的人物精神表現(xiàn)出來，讀中想，讀中悟。也可以組織學(xué)生表演成語故事，通過學(xué)習(xí)展開豐富的聯(lián)想，加深對成語故事的印象，鞏固對這四個成語的理解。

2．結(jié)合課文情境，感悟成語

每個練習(xí)中出現(xiàn)的成語絕大多數(shù)都是與本單元的課文相關(guān)的，在教學(xué)這些成語時可以結(jié)合課文中的情境，借助教材中的各種信息，比如插圖、卡片等輔助，自然地從形象過渡到了抽象。

譬如：在二年級下冊練習(xí)中，“摩拳擦掌”“生龍活虎”“身強力壯”“銅筋鐵骨”，教學(xué)時，我就充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生觀察圖畫的內(nèi)容，顯而易見，這是描述運動比賽的畫面。于是可進行如下教學(xué)設(shè)計：（1）讀一讀：正確流利，讀準(zhǔn)字詞；（2）看一看、說一說：圖上描寫的是怎樣的場面？（3）用一用：填詞練習(xí)。出示填空的內(nèi)容，比一比哪一組小朋友填得又快又準(zhǔn)?！皩W(xué)校就要舉行足球比賽了。許多男生都做好了準(zhǔn)備，個個（ ）。結(jié)果選拔出來的男生都是（ ）。他們在球場上配合得很默契，一個個（ ）。多鍛煉身體，同學(xué)們應(yīng)該要像小球員學(xué)習(xí)，這樣我們都有一副（ ）?！睂W(xué)生既可以通過圖畫，又可以根據(jù)課文的內(nèi)容回憶，借助具體事物的感知，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中理解運用成語就輕松許多。

像這類成語的教學(xué)教材中涉及很多，比如一年級下冊的“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”，即可結(jié)合《司馬光》進行教學(xué)，根據(jù)教材特點，如此有效的教學(xué)模式不妨多用。

二、可以結(jié)合生活感悟成語

陶行知的生活教學(xué)理論充分有力地說明了教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活，只有在生活中探索，才能更好地理解大自然帶給我們的知識。例如在教學(xué)“風(fēng)吹草動”“瓜熟蒂落”等成語時，首先可以讓學(xué)生朗讀字典的解釋，讓他們知道其中的含義：“風(fēng)吹草動比喻微小的變動。”“瓜熟蒂落指瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比喻時機一旦成熟，事情自然成功?！毕嘈艑W(xué)生讀過之后，肯定是一頭霧水，熟悉的事物與比喻義兩者之間似乎是搭不上邊的，而這個問題的關(guān)鍵恰恰需要對“草”“蒂”進行了解，教師即可引導(dǎo)學(xué)生思考，“為什么是‘草’而不是‘葉’？”“為什么是‘蒂’而不是‘莖’呢？”讓孩子懷揣著無數(shù)的疑惑到大自然中去了解事物的特征，進而理解成語的比喻義。

三、憑借語句教學(xué)歷練思維發(fā)展

針對新課標(biāo)低年級語文教學(xué)的總體目標(biāo)，語句教學(xué)主要集中性體現(xiàn)在：感受句號、問號和驚嘆號不同的表達(dá)語氣；聯(lián)系語境和現(xiàn)實生活，理解詞語所表達(dá)的意思；在寫話表達(dá)中能夠運用積累的詞語完整、清楚地表達(dá)一句話。由此可見，語句與詞語之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，低年級的語句教學(xué)可以與詞語進行有機整合，更好地促進學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如部編版教材一上《升國旗》這首兒歌中這樣寫道：“國歌聲中，徐徐升起；迎風(fēng)飄揚，多么美麗?！逼渲?，“美麗”一詞的理解對于學(xué)生來說沒有太大的難度，完全可以緊扣這個詞語引領(lǐng)學(xué)生進行句子的表達(dá)訓(xùn)練。筆者曾經(jīng)聽過一位教師進行了這樣的教學(xué)：先讓學(xué)生結(jié)合自己的原始積累和生活實際，圍繞“美麗”一詞進行短語的擴充美麗的（ ），如美麗的草原、美麗的景色、美麗的姑娘等；隨后，教師給予學(xué)生必要的短語結(jié)構(gòu)，如“何處有怎樣美麗的風(fēng)景”“誰就是位怎樣美麗的姑娘”。由于一年級學(xué)生還沒有形成對語句的基本范式，教師提供必要的句式結(jié)構(gòu)就顯得尤為必要，就是在給學(xué)生進行語言表達(dá)搭建認(rèn)知的扶梯，在減縮詞語指向范疇的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生練習(xí)句子的表達(dá)興趣。

事實上，低年級教材十分關(guān)注學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，教師需要充分發(fā)揮教材的范例效能，為學(xué)生在詞語與語句的游走感知過程中搭建練習(xí)表達(dá)和實踐仿寫的平臺，設(shè)置相應(yīng)的梯度，經(jīng)歷從詞語到短語，再到句式的思維過程，在化難為易的過程中形成構(gòu)詞成句的能力。

四、擴大課外閱讀平臺，豐富成語積累的途徑

針對低年級識字量低的特點，可采用教師、家長輔助閱讀的方法，教師可利用課余時間講一些成語故事，家長可買一些拼音讀物，督促孩子每天學(xué)習(xí)一兩個成語故事。也可根據(jù)教材上相對應(yīng)的內(nèi)容了解更多這方面的成語。比如學(xué)習(xí)了神話類的成語“精衛(wèi)填海”“愚公移山”后，學(xué)生可以搜集更多這類的成語故事，比如“嫦娥奔月”“夸父追日”。

總之，教師在課堂教學(xué)實踐中慢慢摸索適合低年級學(xué)生的有效之路，讓學(xué)生在自由廣袤的天空下學(xué)習(xí)成語，在朗讀中感悟，在感悟中欣賞，在欣賞中積累，在積累中運用，從而體會到成語帶來的無限樂趣。