活用“四性” 讓低年級音樂課堂有序起來
——談小學(xué)音樂課堂的組織教學(xué)

季燕沁

（江蘇省南京市游府西街小學(xué)溧水分校，江蘇南京 210000）

引 言

良好的課堂氣氛來源于教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣以及如何在音樂課堂中組織學(xué)生展開音樂活動(dòng)教學(xué)，使其領(lǐng)悟音樂藝術(shù)的魅力，是每位音樂教師需要關(guān)注的熱點(diǎn)。由于小學(xué)階段低年級學(xué)生自制力較差，年齡較小，在課堂上教師很難組織其開展音樂教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)音樂教師需不斷提高自身調(diào)控課堂的能力，把有效的教學(xué)策略滲入音樂課堂教學(xué)中。

一、音樂課教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)音樂性

音樂科目在眾多學(xué)科中是最有藝術(shù)氣息的科目，組織學(xué)生開展音樂課教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出音樂性。在組織學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓其感受到音樂藝術(shù)的魅力，還要教給其歌曲歌唱的技巧，增強(qiáng)音樂教學(xué)活動(dòng)過程的音樂性。學(xué)生通過全神貫注耳聽音樂，依照音樂指令完成活動(dòng)任務(wù)，才能提升教學(xué)效果，且活躍課堂氣氛。

比如，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師首先詢問學(xué)生：“有沒有喜歡跳舞的同學(xué)？”學(xué)生紛紛回答喜歡跳舞。教師：“那我們今天學(xué)一首適合伴舞的歌曲，只有喜歡并會(huì)唱這首歌曲，才能更好地伴著音樂去跳舞?！睂W(xué)生頓時(shí)學(xué)習(xí)熱情高漲，然后教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)歌曲的要求：注意聽音樂，不搶節(jié)拍。這時(shí)學(xué)生們都非常安靜地聽音樂，并認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂效果特別好。

再如，在教授《小猴子有禮貌》這首兒歌時(shí)，需要學(xué)生采用走步、拍手等動(dòng)作和唱歌的形式來表達(dá)歌曲，教師可以采用音樂指令的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該歌曲，為了能讓教學(xué)順利進(jìn)行，教師在鋼琴上彈奏了一首短小的《音階歌》：do do |re re | mi mi mi | re re |do dodo | |，作為音樂指令的基礎(chǔ)教學(xué)法，再告知學(xué)生“小小音符排排隊(duì)，我們一起學(xué)習(xí)它們！”當(dāng)學(xué)生聽到音樂遵守排隊(duì)規(guī)則時(shí)，都相互模仿起來。于是教師就可以帶著學(xué)生在動(dòng)聽的音樂里,有規(guī)則地進(jìn)行走步、拍手等動(dòng)作，完成音樂教學(xué)活動(dòng)，成效極佳。另外，當(dāng)學(xué)生演唱完畢后，教師可用鋼琴彈奏短小的鼓勵(lì)曲作為獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)他們會(huì)仔細(xì)傾聽，活躍了課堂的氣氛。

二、音樂教學(xué)課堂應(yīng)呈現(xiàn)趣味性

由于小學(xué)階段低年級學(xué)生心智、身體、生理均未發(fā)展成熟，他們正處于心靈幼稚、想象力活躍、天真爛漫的階段，容易被外界有趣的事情和現(xiàn)象吸引。因此，教師在創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的生理、年齡、思維等方面的特點(diǎn)，組織其開展音樂教學(xué)活動(dòng)，讓其自主融入課堂教學(xué)中，跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

例如，蘇教版一年級《跳吧，唱吧》一課，該課要求學(xué)生能大膽參與表演。筆者在上課時(shí)給學(xué)生播放歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》，吸引其注意力，然后給學(xué)生講洋娃娃和小熊的故事讓學(xué)生分組扮演洋娃娃、爸爸、媽媽、小熊，跟隨教師所講的故事進(jìn)行活動(dòng)。故事如下：“有一個(gè)洋娃娃的名字叫紅紅，小時(shí)候紅紅的爸爸、媽媽工作非常忙，于是把她送到外婆家寄養(yǎng)。紅紅看見床上有一只小熊，就把它抱了下來，帶它一起出去玩，于是紅紅每天都帶著小熊，每次遇到新鮮的事都告訴小熊。有一次紅紅的小伙伴邀請她參加舞會(huì)，需要帶上舞伴才能參加，但是紅紅沒有舞伴，于是她就帶上了小熊，和小熊一起跳舞?！惫适轮v到這里，教師可以播放《洋娃娃和小熊跳舞》的歌曲，當(dāng)歌曲唱到“洋娃娃和小熊跳舞，跳呀跳呀一二一”時(shí)，讓學(xué)生兩兩組合，身體跟隨旋律相互拍掌，這時(shí)教師趁機(jī)導(dǎo)入《跳吧，唱吧》教學(xué)內(nèi)容，詢問學(xué)生：“你們想不想變?yōu)樾⌒芨笸尥抟黄鹛枘?？”這時(shí)學(xué)生紛紛表示想和洋娃娃一起跳舞，教師可以組織學(xué)生采用兩兩相互跳舞的方式進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生跟隨該歌曲一邊唱歌一邊跳一些簡單的舞蹈動(dòng)作，如騎馬舞。通過采用趣味性故事誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境課堂教學(xué)中，不僅有利于讓學(xué)生對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生探知的欲望，更使其能集中注意力學(xué)習(xí)音樂知識[1]。

三、音樂課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)靈活性

小學(xué)生正處于活蹦亂跳的年紀(jì)，教師無論在課前怎么備課、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)等，都無法應(yīng)付多變的課堂情況。因此，教師在課堂上要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，組織好學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

比如，在教授學(xué)生新的歌曲前，大部分教師常常運(yùn)用師生相互問好的歌曲來鍛煉發(fā)聲。旨在為了能了解學(xué)生有沒有做好采用自然聲音歌唱的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為，這一方法并不能探知學(xué)生聲帶情況，簡單的打招呼歌不能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，一旦時(shí)間過長就會(huì)使其對歌曲產(chǎn)生厭煩，覺得自己已經(jīng)掌握了，不需要再認(rèn)真回應(yīng)教師，甚至出現(xiàn)不開口的現(xiàn)象。小學(xué)低年級學(xué)生好動(dòng)能力較強(qiáng)，常常不安于坐在位置上認(rèn)真地聽課。鑒于此情況，筆者認(rèn)真研究了教學(xué)方法的選擇與實(shí)施方法。具體內(nèi)容如下：第一周，教學(xué)生學(xué)會(huì)問候歌，協(xié)助其唱好該歌曲；第二周，讓學(xué)生跟著筆者彈鋼琴的曲調(diào)，練習(xí)打招呼歌曲，一一考核每位學(xué)生掌握程度；第三周，設(shè)計(jì)打招呼歌曲動(dòng)作，如每唱一句就跟一個(gè)同學(xué)握握手、擁抱、問好，且讓學(xué)生移調(diào)歌唱；第四周，教師和學(xué)生相互對唱、相互握手，擁抱、問好等。上面的幾種活動(dòng)，從淺到深，隨機(jī)應(yīng)變，不僅能考核每位學(xué)生對歌曲的掌握度，還能引導(dǎo)學(xué)生自主參與到各種音樂活動(dòng)中，去體驗(yàn)音樂藝術(shù)的魅力。

四、音樂課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)巧妙性

在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)事件，如果教師處理得好，就能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。所以，音樂教師應(yīng)采用巧妙的方法處理突發(fā)事件，維持課堂秩序。

比如，以《藍(lán)鳥》為例，教師來扮演大藍(lán)鳥演唱前半部分，學(xué)生則扮演小藍(lán)鳥演唱后半部分，學(xué)生們唱得非常好聽，能跟上節(jié)奏，課堂氣氛非常好。但是讓學(xué)生演唱前半句，教師唱后半句時(shí)，就會(huì)有許多學(xué)生跟不上節(jié)拍，出現(xiàn)各種聲音。這時(shí)課堂秩序非?；靵y，筆者急忙轉(zhuǎn)變教學(xué)形式說：“老師看到有些同學(xué)還想再一次扮演小藍(lán)鳥對不對？那好，想唱后半句的學(xué)生請舉手，請想扮演小藍(lán)鳥的同學(xué)站起來?！边@時(shí)想唱后半句的學(xué)生唱得非常好，這是由于學(xué)生是根據(jù)自身喜好選擇歌唱部分，才會(huì)唱得整齊、好聽，呈現(xiàn)出了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心，課堂氣氛非常好。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，依照由表及里的原則滲透音樂知識，運(yùn)用有效的教學(xué)策略引導(dǎo)課堂順利進(jìn)行，并能對學(xué)生在課堂上遇到的困難給予幫助和指導(dǎo)，使趣味性、音樂性、靈活性、巧妙性教學(xué)策略在小學(xué)低年級音樂課堂中的作用獲得最大限度的發(fā)揮。